幼兒園區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒良好行為習慣

錢敏卿

摘 ?要：區(qū)域活動是幼兒園重要的自主活動形式，也是幼兒喜歡的活動，它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動作為一種自主游戲，是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。教師通過創(chuàng)設(shè)合理區(qū)域環(huán)境，投放適宜的區(qū)域材料，有效引導和評價，是可以有效促地進了孩子良好行為習慣的培養(yǎng)，使孩子終身受益。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;培養(yǎng);良好行為習慣

區(qū)域活動是幼兒園重要的自主活動形式，也是幼兒喜歡的活動，它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動作為一種自主游戲，是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。區(qū)域活動的開展能有效促進孩子良好個性的發(fā)展，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問題，解決問題的能力，同時還能培養(yǎng)孩子良好的行為習慣。

一、創(chuàng)設(shè)合理、適宜的區(qū)域環(huán)境

1.培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，區(qū)域創(chuàng)設(shè)很重要

我們在活動室確立一塊幼兒集體活動的場地，再根據(jù)教育的主題、幼兒的不同興趣點在其周邊設(shè)計不同內(nèi)容的學習空間，形成各個區(qū)域，區(qū)域的設(shè)置要考慮幼兒進區(qū)的人數(shù)，不能太狹窄，以免發(fā)生碰撞，動靜要分開，合理分隔，以免相互干擾。從而使幼兒能專注投入某一活動中。

2.利用圖片、圖標的進行暗示

幼兒進區(qū)需要有序、安全的環(huán)境，在每個區(qū)域中都張貼有活動規(guī)則圖片。在各區(qū)入口設(shè)有進區(qū)卡的家，幼兒進入?yún)^(qū)域前，把進區(qū)卡放進“家”的房間里，當每間房間放滿了卡，就是區(qū)里已經(jīng)滿人了，從而限制幼兒進區(qū)的人數(shù)。在娃娃家、建構(gòu)區(qū)進區(qū)口的地板上貼著小腳印，暗示孩子們進區(qū)要脫鞋子，并把鞋子放整齊。為了方便孩子取放材料，形成良好的收拾習慣。在每一個裝玩具的籃子正對孩子的一面貼上要放玩具的照片或圖標，這樣孩子就知道玩具送回到固定的籃子。

3.材料的投放

區(qū)域活動的教育價值主要在對區(qū)內(nèi)操作材料之上的，各區(qū)域投放的材料都有各自的獨特教育功能。合理投放適宜性的區(qū)域材料，激發(fā)幼兒在活動中的學習興趣，興趣是幼兒學習的動力，在選擇材料時，應該考慮孩子的年齡特點，讓孩子動手、動腦，引發(fā)思維發(fā)展的同時也養(yǎng)成了良好行為習慣。

我們還在投放的材料的設(shè)計上去暗示對孩子行為習慣的養(yǎng)成。例如在語言區(qū)投放故事材料《小貓釣魚》，每條小魚都要放在對應的嵌板上，活動時，幼兒把小魚取出放進池塘里進行操作和講述，活動結(jié)束，孩子知道要把小魚放回對應的嵌板，從而培養(yǎng)幼兒良好的收拾習慣。

二、與同伴交往的學習

模仿是幼兒的重要方式，他們通過模仿來學習同伴的經(jīng)驗和行為習慣，如果他模仿的是行為習慣好的同伴，他會跟著學好，反之，模仿的是不好的行為習慣，他的行為習慣也會不好。在區(qū)域活動中，教師要尊重幼兒的意愿，引導幼兒的選擇、搭配同伴。如收拾習慣好的幼兒搭配收拾欠缺的;讓由和氣、謙讓、能助人的小朋友和一名幼兒自控能力差、合作能力弱的小朋友合作玩“過家家”的游戲……讓幼兒在輕松、愉快的活動中，互相潛移默化地影響，在玩耍中學習收拾的技能、養(yǎng)成會收拾的良好習慣;學習互相交往的技能，從而改善同伴關(guān)系。

三、教師的指導

在區(qū)域游戲開展中，教師要以“支持者、合作者、引導者”的身份參與和指導區(qū)域游戲活動，在確保幼兒自主學習的前提下，實現(xiàn)其教育目標。

1.教師的正面示范

身教重于言教，教師的一言一行都是幼兒模仿的榜樣。在區(qū)域活動中幼兒會模仿教師使用禮貌用語、良好的收拾習慣，也模仿教師看書、做手工等，所以教師應該為幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成提供正面示范的模板。

2.區(qū)域游戲中教師的有效觀察適時介入

每個幼兒的個性發(fā)展和能力都存在著個體差異，每個幼兒的行為習慣也各不相同。老師在區(qū)域游戲活動指導時，要仔細觀察孩子的表現(xiàn)情況，對幼兒好的行為表現(xiàn)要給予及時的肯定，教師要以適合的身份和適時的時間介入引導幼兒，會達到意想不到的效果。有的時候教師要做一個游戲的玩伴，有的時候教師是時間的調(diào)解員，有的時候教師又是一個旁觀者。幼兒在活動中的問題解決后，教師就要適時地退出，而當問題矛盾增大時，教師就要選擇合適的辦法幫助幼兒解決。在有效的師幼互動中，幫助幼兒建立游戲的規(guī)則意識，養(yǎng)成良好的行為習慣。

四、活動后的評價

教師應用幼兒區(qū)域行為習慣觀察記錄表記錄每個區(qū)域中幼兒的行為習慣情況或個別幼兒跟蹤情況，有時把一些好的行為用拍圖片或視頻，在活動結(jié)束后會，開展活動的分享、評價活動。通過評價把一些良好的行為傳遞給幼兒，強化了幼兒良好行為的認，最后形成自己的內(nèi)化。有的評價可以幼兒自己說，有的評價可以教師說，如教師可以引導幼兒說說：你在搭建廣場的時候跟誰合作的？當你想用玲玲的小籃子的時候，你是怎樣跟她說的？每一次活動后的評價對于提升幼兒好的行為、習慣有著很大的幫助。

幼兒良好的行為習慣并非一朝一夕就可以養(yǎng)成，需要反復的實踐和練習才會逐漸形成好的習慣。幼兒對良好行為的認知，基本上是在行動過程中進行的，不斷的行動過程能促進幼兒習慣的養(yǎng)成，而在豐富多彩的區(qū)域游戲中習得、模仿鞏固，能極大地提高練習的趣味性，使幼兒在玩中學，在游戲中掌握，從而促進幼兒行為習慣的形成，并自覺地運用到一日生活中。

我們對每個孩子行為習慣的培養(yǎng)要因人而異，因材施教。我們作為教師應細心的觀察孩子，研究孩子，為孩子養(yǎng)成良好的行為習慣提供科學、有效的指導。當然，幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)不僅僅只限于區(qū)域活動中，應當滲透于一日生活活動中，幼兒園教育要和家庭教育、社會教育密切聯(lián)系在一起，才能更有效培養(yǎng)地幼兒的良好行為習慣。

參考文獻

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