淺析培養學生數學核心素養的途徑

曾鳳梅 徐文

摘 ?要：數學核心素養的培養是學生實現可持續性發展及自身價值的需要。為此，我們必須探究培養學生數學核心素養的途徑，一是轉變教師教學理念，改變教學方法，促使學生素養提升;二是創設情境，營造氛圍，多渠道培養學生數學核心素養，培養理性思維、質疑精神、創新精神;三是讓學生參與生活實踐活動，培養綜合運用知識的能力。

關鍵詞：培養;數學核心素養;實踐活動

數學教學的過程是訓練學生思維的過程，也是培養學生數學核心素養的過程。核心素養的培養是學生實現可持續性發展及自身價值的需要，它一旦形成必將超過數學學科知識范疇，為學生終身發展奠基。為此，我們必須探究培養學生數學核心素養的途徑，改革教學模式，提高教學質量，使課堂教學成功引領學生數學核心素養提升。對此我在教學中做了如下嘗試：

一、轉變教師教學理念，改變教學方法，促使學生素養的形成

培養學生的數學核心素養，首先要提高教師的認識。只有教師的教學理念轉變了，教學方法恰當了，才能使學生真正受益，才能將關注學生解題能力的目標進一步升華為培養學生綜合能力的數學素養。要使教師意識到培養數學素養比提高成績更重要，關鍵要做是讓教師對學生數學素養培養的重要性有認識和理解，才能探索、形成學生數學素養的培養策略。另外，改變教師教學方法對于培養數學核心素養也非常重要。《基礎教育課程改革綱要》中指出“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”從這里可以看出：數學教學的過程是帶領學生體驗的過程，在體驗過程中使學生領悟其中的內涵，從而誘發學生思維的獨立性、深刻性和創造性。

二、創設情境，營造氛圍，多渠道培養學生數學核心素養

（一）注重培養學生理性思維，積極思考，勇于探究

培養學生的理性思維，是學生數學核心素養必備的精神之一。一個小學生，從小養成良好的思維習慣，不唯老師的講解為唯一方法，敢于拓展思路，另辟蹊徑是非常值得提倡的。遇到與實際生活聯系特別緊密的知識，能夠做到思路清晰，邏輯性強，能運用科學的思維方式思考問題、解決問題。

例如學習圓柱的表面積，結合前期的學習與生活中所見圓柱，讓學生感知圓柱的展開圖，側面展開是長方形或正方形和2個底面都是圓。那么，如何求圓柱的表面積？學生積極思考，大膽探索，討論知兩個底面面積和側面面積合在一起就是圓柱的表面積。圓柱的底面是圓形，側面展開是長方形，長方形的長等于圓柱底面的周長，長方形的寬是圓柱的高。圓柱的表面積計算方法就出來了：兩個底面和側面合在一起就是圓柱的表面，所以圓柱的表面積=圓柱的側面積+圓柱的底面積×2。

（二）善于培養學生批判質疑的精神，引發思考，解決問題

學生敢于質疑有三方面的原因：一是自身學習知識不扎實或掌握了錯誤的解題方法，遇到和老師講解不一致時提出質疑。這時老師要善于察覺，及時補好“漏洞”，變換不同的方式為此類學生再次講解，直到他知其所以然。二是老師講課過程中出錯而自己未發覺，認真聽講的學生會立刻提出質疑，這說明他們不但在認真聽，而且在不停地思考。三是老師故意在學生易錯處出錯，迎合部分學生的錯誤思維，而反應快的學生能夠發現問題，對此提出質疑。無論是哪種情況，教師都應認識到：培養學生的問題意識，讓他們學會多角度思考問題，辯證地分析問題，作出正確的判斷，掌握正確的方法至關重要。

（三）努力培養學生創新精神，激發想象力，提高創新能力

小學生具有強烈的好奇心、豐富的想象力，但有的好奇心有余，克服困難的勇氣不足，遇到難題不敢大膽思考;有的想象力受限，不敢積極發言，時間一長就會養成思維上的依賴性，所以培養孩子的創新精神、創新能力非常重要。

數學課上，教師可采用設置懸念，創設探究情境，引起學生認知上的沖突，產生對所學知識的關切與渴望，學生完全在積極自信的狀態中不斷“發現”，不斷“解決”。還可以通過分組學習，發揮小組集體智慧，創新學習，既培養了探究欲，同時也培養了學生的創新思維及創新能力

三、讓學生參與生活實踐活動，培養綜合運用知識的能力

數學教學中，一定要將社會生活場景引入到課堂，給學生創造深入社會進行實踐的機會，既增強社會責任感，又提升創新精神和實踐能力，成為有能力、有擔當的人。

數學教材中有很多內容可以讓學生參與實踐活動。比如：教學質量單位時，設計“今天我當家”，看一看，稱一稱，估一估各種水果、蔬菜的重量等;教學小數的認識，讓學生到超市進行社會調查，記錄各種商品的品牌和價格;學習百分數的認識，讓學生到銀行調查利率等相關信息。在豐富的生活實踐活動中，讓學生充分體驗到學習數學的樂趣。這樣，由課上走向課下，由課內走向課外，不但輕易地將知識與生活經驗建構起來，使學生在生活體驗中鞏固了所學數學知識，而且讓學生充分感受到數學無處不在、無時不有，就會更加激發學生學習數學的興趣了。

結合生活實踐學習數學，不但可以提高學生的學習興趣，激發求知的內驅力，而且可使所要學習的數學問題具體化、形象化。

再如學習“方向與位置”這節課，我們從校園出發，創設情景，要求學生當當小導游，以操場為中心介紹學校的東、南、西、北四個方位各有什么事物。讓學生在解決實際問題的活動中理解三維空間，掌握方向與位置。

總之，數學素養是一種思維形式，數學素養的培養是一項系統工作，是循序漸進的過程。作為教師，我們應積極轉變教學觀念，牢記育人為本，樹立為學生終身發展的意識，在培養數學能力的同時，注重培養數學素養。學生數學素養得到提升，數學基本功更扎實，學習成績提高更快。