“聯結策略”提高小學生閱讀能力

葉燕蘭

摘要：目前，閱讀課堂最急需改變的是閱讀方法的指導和閱讀思維的培養。因此，為了提高學生的閱讀能力，必須給予學生一定的閱讀策略，而聯結策略是小學閱讀教學常用的教學策略之一，能夠幫助學生將眼前的閱讀文本與已有儲備進行關聯，幫助學生理解，是提高學生閱讀能力的重要手段。

關鍵詞：聯結策略;理解能力;閱讀能力

聯結其實就是我們常說的“聯系”?！墩n程標準》在各學段目標中明確提出，小學低年級要“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，中年級要“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，高年級要“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”?？梢?，引導學生學會聯結，是小學語文教學的重要內容。那么，在教學中該如何有效引導學生使用聯結策略，提高閱讀能力？筆者結合自己的教學實踐，談談運用聯結策略提高學生閱讀能力的一些思考和做法。

聯系上下文，把握表達意圖

在現行教材中，每篇文章的詞、句、段、篇都是相互聯系的，學生在閱讀中，若能尋找其中內在的聯系，便能快速把握作者的表達意圖，從而不斷提高閱讀理解能力。

課文中有些詞語僅從字面去理解很難弄明白，但若能引導學生讀懂前后詞句的關系，學生就能較準確地把握作者的表達意圖。如在人教版四年級（下冊）第10課《大自然的啟示》中的第一篇課文《 “打掃”森林》中，林務官下了一道命令：把森林“打掃”干凈。學生比較簡單地理解為清理森林的衛生。于是，筆者引導學生聯系下文第二自然段，找找“打掃”森林指的是什么？學生很快就明白“打掃”森林，并不是簡單地指“清理衛生”，而是指“把灌木統統砍光，把雜草統統除盡，連地上的枯枝爛葉也不放過。”通過聯系下文，學生便準確地理解了文本和作者的表達意圖。

在理解課文中含義深刻、較難理解的句子時，我們也可以引導學生尋找句子與篇章的關系來突破理解的難點。比如，人教版六年級（上冊）第21課《老人與海鷗》一文中說到“老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”學生較難理解老人和海鷗這種親人般的關系。于是，筆者引導學生聯系前文，去品讀老人喂食海鷗、親昵呼喚海鷗、給海鷗取名的溫馨畫面，以及談海鷗時，眼睛立刻生動起來的細節，就像年邁的父親一提及自己的兒女就會眼睛煥發光彩一般。在品讀、交流的過程中，學生被這一幕幕溫馨的人鷗之情、被老人對海鷗情同兒女般的疼愛所感動。接著，再引導學生聯系課文后半部分，老人去世了，海鷗“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“朝遺像補過來”，這樣的畫面震撼了學生的心。在聯系全文后，學生切身感受到了老人與海鷗之間的深情，從而能夠理解老人與海鷗這種不是親人卻勝似親人的關系。因此，引導學生從文本中找聯結，學會聯系上下文，便能較好地把握作者的表達意圖，不斷提高閱讀理解能力。

聯系生活，拓寬思維空間

教材中的每篇文章都來自于生活，因此，語文教學必須與現實生活緊密結合起來，學生的思維才能進一步拓寬。例如，人教版四年級（下冊）第19課《鄉下人家》這篇課文，作者說“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時令順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”為什么樸素中帶著幾分華麗？學生無法理解作者這看似矛盾的說法。班上的學生大部分來自農村，于是，筆者引導學生聯系生活實際，說說家里的花一般種在哪里？用什么種？有的學生說種在院子的空地上，有的說種在破舊的花盆里，有的說種在家門口，任其自由開放……而城里的花是種在精美的花盆里，有時還會不斷修剪，有著各種精致的造型。于是，通過對比和聯系生活實際，學生就發現了，原來種在農村里的花的生存環境是比較隨意、比較樸素的，但是依然開得鮮艷和美麗。學生理解上的難點，在聯系生活實際中迎刃而解。因此，引導學生聯系生活實際，能拓寬學生的思維，使他們更加深刻地理解文本，并真正受到啟迪，提高閱讀理解能力。

運用積累，遷移學法

建構主義的學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生建構知識的過程，在學習過程中，學生不是被動地接受信息，而是以原有的知識經驗為基礎，主動地建構知識的意義。因此，教師引導學生聯系之前學過的相關知識，并幫助其建立聯系，學生的閱讀理解能力將不斷提升。

在小學階段，學生接觸的文體比較多樣，但每種文體都有不一樣的學習方法。在學習某一類文體前，讓學生回顧學法，遷移運用，能降低學生學習的難度，還能深化對此類文本的理解。比如，學習古詩前，聯系之前學習古詩的方法：解詩題，知作者;借注釋，明詩意;賞詩句，練背誦。遷移這一學習方法，學生課前就能做好充分的預習，提高自學能力。聯系已有的知識儲備，能幫助學生突破理解上的困難。比如，在學習人教版四年級（下冊）第4課《古詩詞三首》中的《獨坐敬亭山》時，在小組合作學習之后，學生提出不懂的問題：“眾鳥高飛盡”的“盡”是什么意思？這時候，大家陷入沉思，筆者并沒有作解釋，而是讓學生回憶上學期學過的一首古詩，也有一個“盡”字。學生思考片刻，脫口而出：“孤帆遠影碧空盡”！學生回憶起這句詩的意境，很快就理解了“眾鳥高飛盡”的意思，也為體會這首詩的感情基調做足了鋪墊。因此，引導學生在學習中聯系原有的知識儲備，不僅能夠使學生遷移運用學習方法和掌握的知識，還能幫助學生將所學知識聯系起來。

跳出文中，拓寬思維

課文中一些含義深刻的句子，有時候只用一種聯結方式是不能突破的，必須引導學生綜合運用多種聯結方式，才能突破重點和難點。例如，四年級（下冊）第15課《觸摸春天》中，“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界?！边@句話的理解，是教學上的重點，也是難點，如何突破？學生聯系上下文，交流了對這句話的理解后，筆者并不滿足于此，為了讓學生能跳出文本，拓寬思維空間，從而深入地理解這句話，筆者讓學生聯系生活實際，談談生活中，還有哪些人像安靜這樣，雖然殘疾或者經歷過不幸，但是依然熱愛生活、熱愛生命？于是，學生打開了思路，有的聯系了本文作者海倫·凱樂，雖然聾啞，但是她以頑強的毅力，在安妮·莎莉文老師的幫助下，掌握了英、法、德等五國語言，創作了一系列書籍;有的聯系了電視節目，21個聾啞演員將舞蹈《千手觀音》演繹得天衣無縫、精彩絕倫;有的想到了不屈服于命運的張海迪……這些偉大的人物，都是身殘志不殘，頑強地生活，勇敢地向命運挑戰，創造了許多奇跡。學生通過聯系上下文，聯系已有的知識儲備，聯系生活實際，綜合運用多種聯結方式，較好地突破了重難點，并且從中受到啟迪。

閱讀教學的最終目的是教會學生閱讀的方法，讓學生擁有獨立閱讀的能力。聯結策略的教學和運用，極大地提高了學生的閱讀能力，讓學生學會閱讀，享受閱讀。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]邵巧治.小學生閱讀素養的提升策略[M].江蘇：鳳凰教育出版社.2016.

（作者單位：福建省廈門市同安區濱城小學）