如何在小學語文教學中滲透情感教育

楊梅芳

◆摘? 要：我國正處于不斷深化素質(zhì)教育的時期，小學作為義務(wù)教育的開端起到了轉(zhuǎn)型能否成功的決定性作用。情感教育是素質(zhì)教育中的至關(guān)重要的一環(huán)，在小學語文教學中實現(xiàn)情感教育和識記教學共同發(fā)展，改善了語文課堂的枯燥和單一的特征，協(xié)助小學生從更深層次領(lǐng)會語文教材中的情感體驗，以感情教育為紐帶，提升小學語文課堂教學的效率。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;情感教育;教學

語文是一門具備人文情感的特殊情感的學科。小學階段的學生正處于建立正確世界觀、價值觀、人生觀的年齡，此時需要正確的情感引導，因此在小學階段將情感教育滲透到小學語文教學中具備極高的重要性。在小學語文課堂中融入小學語文課堂教學，促進學習者的綜合學習能力，幫助學習者豐富其情感世界，進一步提升學生的審美才能和創(chuàng)造才能，鍛煉其獨立思考以及獨立判斷的才干，促進小學語文課堂效率的提升

1在小學語文教學中滲透情感教育的積極意義

1.1有助于學生的情感培育

語文是一門富含人文情感的感性化學科，對語文這一學科的學習主要在于對作者情感的領(lǐng)悟和理解。就心理學的角度而言，在小學語文課堂教學中開展情感教學，能夠有效的實現(xiàn)對學習者的情感培養(yǎng)，促進其對語文課本中的人文、情感產(chǎn)生高度共鳴，改善語文課堂“枯燥、單一”的尷尬局面。在課堂教學中滲透情感教育，幫助學生快速進入角色，以“第一人稱”的角度體驗文章的發(fā)展走向，使之感情自然地流露，與作者迸發(fā)情感的共鳴，激發(fā)學習者的探究思考才能，活躍課堂氣氛，進一步提升小學語文教學效率。

1.2有助于提升小學語文課堂效率

因為我國長期以來以應(yīng)試教育為主導，至今許多小學語文課堂教學依然處于“以教師為主導”、“以講授為主題”的狀態(tài)，導致語文課堂在許多學生眼中就是“枯燥、單一”的代名詞。由于落后的教學以至于學生在課堂教學中不能實現(xiàn)與文豪的情感共鳴并不符合當下發(fā)展素質(zhì)教育的現(xiàn)狀。正因如此，將情感教育融入小學語文課堂具備可行性和必要性，這種新型的課堂教學模式實現(xiàn)了對小學生的人文情感培養(yǎng)，通過互動式教學激發(fā)了學習者的積極性，切實體會語文的人文性，進一步提升了小學語文的課堂效率。

2當前小學語文課堂的現(xiàn)狀

2.1小學語文課堂單一枯燥

受長期教育模式的影響，我國小學階段的語文課堂教學常態(tài)為“填鴨式”教學方式，學習者的課堂參與度持續(xù)低迷，未能凸顯出小學生在課堂中的主體地位，語文學習效率低下，導致語文課堂成為了“枯燥、單一”的代名詞的現(xiàn)狀。語文是一門器重人文情感領(lǐng)悟以及培育的學科，但是由于部分語文教師過于功利化忽略了語文教學中的人文培養(yǎng)，一味的注重如何將知識灌輸給學生，導致小學生無法帶入文章情境，與文章作者產(chǎn)生情感的共鳴，未能實現(xiàn)在語文教學中協(xié)助小學生建立正確人生觀、價值觀、世界觀的初衷，不能夠順應(yīng)時代潮流的發(fā)展。

2.2在語文課堂中忽略了情感教學

鑒于我國長期處于應(yīng)試教育的教育背景下，在多數(shù)課堂中均出現(xiàn)“一人堂”、“滿人灌”的狀態(tài)。在小學語文教學中，也有許多教師在課堂中只強調(diào)對重點段落的識記以及背誦，而忽略了對文章內(nèi)容的講解以及情感的教學。而語文這一學科的重點在于培養(yǎng)學生的人文情感，這種傳統(tǒng)的教學模式有悖于語文教學的教學目的，導致語文課堂氛圍低迷，降低語文課堂的效率，甚至造成學生厭學情緒的后果。在小學語文課堂中增添情感化教學，設(shè)立合理的教學情境，實現(xiàn)教學情感化，增強學生的情感體驗才是當下教育發(fā)展的要求。

3在小學語文教學中滲透情感教學的具體措施

3.1構(gòu)建生動的教學情境

小學生正處于活潑好動的年齡階段，有著對未知事物有著極強的好奇心，但很難保持長時間的注意力的顯著年齡特征。因此，就小學生而言，興趣是學習者最好的教授者。小學語文老師該當充分利用小學生這一階段性特征，構(gòu)建生動形象的語文教學情境，經(jīng)新鮮生動的情境教學，及其學習者的學習激情，培育小學生的情感。在課堂中構(gòu)建符合切合文章內(nèi)容的情境，通過學生親自扮演人物角色、切身體會時代背景，有助于其融入文章內(nèi)容，深刻體會文章的內(nèi)容，與作者進行“超時空”的情感交流，在提高課堂效率的同時實現(xiàn)文章情感的滲透。例如，在《司馬光》這一課文的學習過程中，教師可以構(gòu)建合理的情境，通過學習者親自扮演文章內(nèi)的任務(wù)角色切身體會司馬光的勇敢和果毅品質(zhì)，活躍課堂氛圍，實現(xiàn)對學習者的人文情感培育。

3.2營造良好的師生關(guān)系

在新課改的不斷深化中，反復強化教師的引領(lǐng)作用的重要性。在小學語文課堂中，教授者完成的不止是教學任務(wù)，更多的是給予學習者一個健康向上的情感指引以及正確的三觀導向。而教師與學生的關(guān)系，在很大程度上影響了學生對學科的興趣以及情感投入。因此，營造良好的師生關(guān)系是在小學語文課堂中開展情感教學的必備因素。在語文課堂教學中加強教師與小學生的互動，譬如對人物形象的不同角度探討，亦或者是對詩詞的多方面見解，通過課堂中的探討交流，改善原本單一枯燥的教學環(huán)境，增加課堂趣味，營建良好的師生關(guān)系，落實了在教學中對小學生的情感培育，體現(xiàn)了小學生在課堂中的主體地位。

4結(jié)束語

綜上所述，小學語文教師在完成基礎(chǔ)教學內(nèi)容的同時在備課設(shè)置生動的教學情境，協(xié)助小學生充分參與課堂教學，實現(xiàn)學習者與作者的情感交流。通過在課堂中融入情感教學，引導學習者的正確價值取向，活躍課堂氣氛，提升小學語文課堂的高效性，培育學生的綜合學習素養(yǎng)。

參考文獻

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