構造富有生機的初中語文課堂教學藝術

曾玉明

【摘要】? 語文課堂教學是一門藝術，具有工具性與人文性統一的特點，是科學與藝術的結合。課堂藝術的恰當運用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學生真正地喜歡語文，走進語文，融入語文。在教學過程中，基于語文課程的基本特點，拓展教學方法，筆者主要從以下五方面指導，構造富有生機的初中語文課堂教學藝術。1、擴大閱讀范圍，強化人文素養;2、培養“質疑”意識，激活創新思維;3、激發情感教學，增強學習興趣;4、創造想象氛圍，培養形象思維;5、富于形式創新，深化教學內容。激發學生的學習興趣，讓學生喜歡語文課，以此來優化語文課堂的教學環節，提高教學質量，促進中學語文教學的健康穩步發展。

【關鍵詞】? 構造 初中 語文課堂 教學藝術

語文課堂教學是一門藝術，具有工具性與人文性統一的特點，是科學與藝術結合。課堂藝術的恰當運用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學生真正地喜歡語文，走進語文，融入語文。只有這樣，我們的語文課堂真正成為學生學習的源頭活水，才能激發學生的學習興趣，讓學生喜歡語文課，以此來優化語文課堂的教學環節，提高教學質量，促進中學語文教學的健康穩步發展。

在教學過程中，基于語文課程的基本特點，我拓展教學方法，構造富有生機的語文課堂教學藝術。

一、擴大閱讀范圍，強化人文素養

在文學的海洋中可謂是滿目珠貝，美不勝收。一篇篇經典的文章，一部部經典的書籍，是人類文明的結晶，是前人智慧與創造的積淀，它可以凈化人類的靈魂，同時也是語言藝術的典范，具有永恒的思想和語言魅力。這些積淀是民族以及人類精神的有效載體，在這里學生可以懂得人生意識，生命追求，得到生活與審美的體驗。在這里可以領悟文人墨客的滿腔愛國熱忱，可以聆聽關注百姓疾苦的人道主義的慷慨之音，可以欣賞人世間美好的愛情、純真的友誼……總之，讓人性的熠熠光輝照亮學生稚嫩的童心。教師要精心為學生打造饕餮盛宴，以饗眾生。通過組織名篇欣賞活動激活學生閱讀興趣，引導學生以海納百川之胸襟廣閱古今中外名篇，汲取其精華，強化人文素養。

二、培養“質疑”意識，激活創新思維

閱讀學習貴在持有懷疑精神。因此，教師要注重培養學生的“質疑”意識，激活創新思維。亞里士多德說過：“思維是以疑問驚奇開始的。”因為“問題”能使學生心理上感到茫然，產生認知沖突，促進學生積極思考。教師要激發學生提問欲望。在鼓勵、激發的同時，以提高為突破口，捕捉學生智慧的“火花”與“靈感”，推動學生不斷發現和提出新問題。如在學習《宋定伯捉鬼》的文章時，有位學生提出疑問，對傳統的認識予以否定。他認為宋定伯講的是鬼話，鬼說的反而是人話。宋定伯不講信用，有背誠信原則，與《公民道德建設實施綱要》精神相悖。這驚人之語，確實令成年人嘆為觀止。

又如在學習《師說》時，我積極引導、鼓勵學生提出了這樣一個問題：“其皆出于此乎？”一句，翻譯時一般譯成“原因大概都出在這里吧！”或“它的根源都產生在這里。”這個句子本是疑問語氣，為什么在翻譯時變成了感嘆語氣或陳述語氣？這一問題的提出引起了全班學生的興趣，大家紛紛議論，試尋找到一個合理的解釋，有的同學找不到合理的解釋，就提出了各種質疑。這一問題的提出和解決，既培養了學生的質疑意識，又活躍了學生的創新思維。

三、激發情感教學，增強學習興趣

教學過程不僅是“傳道授業”過程，而且也是情感的表達、傳遞與養成的過程。情感教學的實質在于：教師充分利用自身和教材蘊含的情感因素熏染震撼學生的心靈，激發起他們的自信心和求知欲的興趣，養成良好的情感品質。

因此在教書育人過程中，要滲透情感教育。語文課是人類文化的基礎學科，它在學生的求真知和人格發展過程中有極其重要的地位，它的教學要求和特點決定了它肩負著發展和培養學生情感的獨特的使命，它不僅要賦予學生雄厚的漢語言文學知識和技能，而且要充實學生美好的心靈和高尚的情操。發揮好語文教學的情感效應，可收到事半功倍的效果。

如在學習《萬紫千紅的花》一文時，我先讓大家列出帶“花”字的成語，學生們非常踴躍，加緊搜索，多的甚至20多個。這樣，帶動了他們的興趣，產生更深刻、更個體的體驗，并順理成章地激發學生對作品內容及思想意義的求知欲望。

又如學習《故鄉》時，文章開端的景物描寫統領全篇。“時間既然是深冬，……遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一絲活氣。”這段景物描寫深刻揭露了舊中國農村日益衰敗的現狀，表現出作者對黑暗的舊社會的鄙夷之情。學生在這種景物的渲染之下，深刻感悟到舊社會所造成的一片死寂，從內心涌出那種對舊社會憤恨之情。我又加以引導，采用多媒體從視覺上加以感染，從聽覺上加以熏陶，激活學生的感情，這樣使學生自然融入作者所創設的情感氛圍之中，與作者心意相通，共同入境。文章結尾的一句話更是發人深省，“我想：希望是本無所為有，無所謂無的，這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話指出：新生活的實現，要腳踏實地的奮斗。這是作者情感由衷的表露，學生的情感在這里得到升華，激發他們潛在的斗志和勇氣，產生對生活的熱愛和對理想的追求的真實情感。因此，情感教學激發了學生學習積極性，達到情感教育的效果。

四、創造想象氛圍，培養形象思維

《課程標準》在明確提出“在發展語言能力的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛力。”因此，語文教學中盡可能通過創設一定的氛圍，放飛學生的想象的翅膀，激發學生想象的欲望，努力挖掘他們的創造潛能，提高他們的創造力。發揮想象的同時又可培養學生的形象化思維能力，促進數學、美術等學科的學習。如研讀詞《相見歡》可引導學生反復朗讀、用心揣摩，并展開想象的翅膀，進入意境用畫圖來展示文意，把抽象思維形象化為直觀的視覺形象。學生由文到圖的創作過程，是把作者的情感內化為自我情感，深入理解文意的過程。因此，學生能深入領會詩詞意境，引發內心的共鳴，大大增加了語文課堂的吸引力。又如“啄”字學生往往會丟掉中間的點，要讓學生發揮想象把“豕”前面的三撇抽象為鳥嘴，點抽象為蟲子，鳥嘴里叼著蟲子叫“啄”。學生在聯想中輕松地對知識加以記憶。讓學生真正地感悟到祖國語言文字在傳情達意方面的重要作用，體會漢語的特點，進而培養形象思維能力。

再如在學習《皇帝的新裝》一文時，我讓學生對課文結尾進行續寫。有的學生寫到皇帝一時惱怒，最后把小孩及其家人殘酷地處死了;還有的學生寫到皇帝經過這一次游行大典后，感到痛心疾首，從此改邪歸正，治理朝政，最后成為一名人人擁戴的好國王。多么富于合理的想象思維。創設想象氛圍，不但培養學生的想象力，豐富學生的想象力，鍛煉學生的想象力，而且提高學生的形象創造思維能力。

五、富于形式創新，深化教學內容

《課程標準》中指出：“著重培養學生語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”

現在孩子們再也不想經歷“兩耳不聞窗外事，一心只讀考試書”的時代了。作為應該為學生的生命奠基的教師，我時時提醒自己：要讓學生悟得課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的，生活也是語文學習課堂，語文學習還要在廣闊的天地中。因此要注意形式與內容的完美結合，富于形式的創新，在別開生面的教學過程中深化教學內容。

要做到這點須在“新”上做文章。要在教學中力求創新，改變傳統教學模式，采用多元化教學手法豐富課堂內容，每課有一招。我在教學中堅持學生每節課5分鐘口頭演講，通過演講鍛煉口語表達能力，通過成語故事的講解，豐富了學生的知識積累，在教學中可以組織學生排課本劇或話劇，充分展示學生的表演天賦和藝術才華。針對文中的某些觀點采用辯論會等形式，讓學在探究合作中獲取知識。

“生活即教育，社會即學校。”充分發揮新聞媒介多方面職能，強化語文學習。比如可以利用《新聞聯播》培養學生的語感，訓練學生普通話，鍛煉學生的概括能力，積累寫作素材，“操千曲而后曉音，觀千劍而后識器。”新聞看多了，自己便能“筆下生花”。“條條大路通羅馬”，只要教師肯鉆研勤實踐，就一定能找到形式與內容的完美結合點。

總之，教學有法，教無定法。語文課程以其自己特殊性奠定了它在九年義務階段的重要地位，語文素質的形成于發展是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文教學應立足于現在，著眼于未來，不斷拓寬教育途徑，努力構造充滿生機的初中語文教學藝術，讓學生真正地感悟到語文學習的重要性，體驗到自我學習的快感。這樣才會變壓力為動力，才會實現“要我學”到“我要學”的轉變。