養(yǎng)學生修改作文的能力，提高作文教學的效率

張海靜

【摘要】改進作文批改方法，培養(yǎng)學生的寫作能力是提高作文教學效率的有效途徑。一、轉(zhuǎn)變觀點，正確認識作文批改。（一）老師要走出作文批改的誤區(qū)，引導學生學習修改作文。（二）提高學生對作文修改的認識，養(yǎng)成修改作文的習慣。二、專注講評，培養(yǎng)自評自改能力。首先，教師認真評析學生的作文。面向全體，重視個性差異。其次，教給學生修改的方法，“使學生能自改其文”三、熱情鼓勵，培養(yǎng)修改的習慣。

【關鍵詞】效率 作文教學 自評自改 能力 習慣

【正文】作文教學是語文教學中的重要組成部分。作文教學具有很強的綜合性，既能培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，又能培養(yǎng)學生的邏輯思維和形象思維能力。那么，如何提高作文教學效率？良好的寫作興趣固然重要，但改進作文批改方法，培養(yǎng)學生的寫作能力則是提高作文教學效率的有效途徑。

一、轉(zhuǎn)變觀點，正確認識作文批改

（一）老師要走出作文批改的誤區(qū)

目前學校的作文課，大多是“學生寫作文，老師改作文”這樣一種情況。學生按照老師的要求寫好了，交上來就是完成了任務，一稿定形，改的問題，與己無關。這是學生們的普遍心態(tài)。教師們工作都很負責，獨攬了“改好”學生作文的重任。為了達到提高學生作文質(zhì)量這一目的，他們一絲不茍，精批細改。卻不知，學生們的文章的質(zhì)量雖然被改“高”了，但學生們的寫作水平卻處于停滯不前的狀態(tài)。正是學生的“無關”和教師的“獨攬”，才導致作文教學事倍功半，成效甚微。葉圣陶先生曾批評到：“學生不明白為什么改，你改了也沒有用，有的根本不認真看，真叫做勞而無功，至多也是勞而不得”（1）。因此，想要提高學生的寫作能力，教師就必須從這個誤區(qū)中走出來，注意培養(yǎng)學生的作文修改能力，由“教師批改”轉(zhuǎn)變到“學生自改”上來。

（二）提高學生對作文修改的認識

一稿定形的好文章實不多見，“好文章是改出來的”，這是符合認識規(guī)律的經(jīng)驗之談。可是，好文章是怎樣寫出來的呢？“人們對于問題的認識是在不斷地學習研究中深化、拓寬、提高的，文章也是在不斷的研究修改中提高質(zhì)量的”。我國古典小說名著《紅樓夢》，作者曹雪芹不辭辛勞、不畏饑寒，“披閱十載，增減五次”成為我國文學史上的佳話。魯迅先生的《因太炎先生而想起的二三事》一文，草稿形成時，他因病“已經(jīng)沒有力氣了”，但先生在生命的最后時刻，還兢兢業(yè)業(yè)修改這篇文稿，修改的痕跡竟達六十三處之多，其中刪改的達二十八處。“優(yōu)秀的作家都十分重視修改，優(yōu)秀的作品也是從精心的修改中產(chǎn)生出來的”。由此可見，正是作家們那種嚴謹、負責的寫作態(tài)度，才“改”出了流傳千古的篇篇佳作。

二、專注講評，培養(yǎng)自評自改能力

作文講評是寫作教學中的重要環(huán)節(jié)，其目的是引導學生認識自己作文中的優(yōu)缺點，從中領會寫作技巧，從而提高寫作能力。講評的作用不同于寫作前的指導，它也是提高作文教學質(zhì)量的一種有效方法。

首先，教師認真評析學生的作文。

學生都希望自己的文章能得到老師或同學們的認同和贊賞，所以教師應盡力找他們的閃光點，對使用準確形象的詞語、優(yōu)美生動的句子、精彩深刻的段落，給予鼓勵性評價，提升學生的寫作信心。作文講評要做到具有開放性，既注意突出重點，面向全體，又重視個性差異，具有很強的針對性，切忌面面俱到。講評可以采用綜合講評、專題講評和對比講評等多種形式靈活運用。

其次，“使學生能自改其文”。

葉圣陶先生說過，要“使學生能自改其文”。作文講評后要進一步引導學生學會修改，在修改中提高寫作能力。常言道：工欲善其事，必先利其器。在學生修改前，教師必須教給學生修改的常識和方法。如：教師先用具體的文章作示范如何修改，進行分析指導，然后讓學生練習修改。先要讓學生在通讀作文的基礎上，對主題的突出、觀點的鮮明、層次的清楚、結構的合理、詳略的得當?shù)确矫孀鞒雠袛啵瑢σ薷牡奈恼掠袀€總體認識。再是用統(tǒng)一的修改符號對字、詞、句、標點符號的運用等加以推敲，進行修改。學生在討論、思考、修改中可集思廣益、取長補短，提高修改作文和寫作文的興趣。但要注意：對于作文修改的初學者，不應每次都面面俱到，因為沒有針對性的修改容易使學生浮躁，降低作文修改的教學效率。

三、熱情鼓勵，培養(yǎng)修改的習慣

學生從心理上渴望得到老師的表揚和同學的肯定，包括希望自己能寫好每一次作文。“聽到老師朗讀我的文章，我真高興。好像我也是一位優(yōu)秀的小作家。”“老師，我最喜歡我的作文能從老師的嘴里念出來，得到老師的表揚，收獲全班同學羨慕的目光。”人是有成就需要的，教師何不好好利用這一點呢。

作文教學時，教師經(jīng)常要求學生先打草稿，再謄寫正稿。學生交上來的正稿往往就是草稿的“復印件”，稿子寫遭了，這次作文成績也就“糟”了。如果要求學生寫好草稿，再在教師的指導下經(jīng)自己的認真修改而形成正稿。使他們認真吸取老師對草稿的批閱意見，按老師為他們指出的更為具體明確的要求，努力改好寫作文。以這種做法為基礎，變機械謄寫為精心修改，明確作出一文兩稿（草稿與復稿）的規(guī)定，學生在這樣的訓練中，一次次地獲得成功喜悅而形成良性循環(huán)，就能促進學生良好修改習慣的養(yǎng)成。學生修改作文的習慣一旦形成，便會在落筆之前勤于思考，成文之后反復推敲，長此以往，寫作水平必將大有提高。正所謂“教是為了不教”。

【參考文獻】

（1）葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社

（2）王成娟《中學課程輔導》中學課程輔導雜志社2010年第2期