談如何提升小學數學的教學效果

梁秋

摘要：教學效果是教學活動所產生的收益，提升小學數學的教學效果是每位教師都必須不懈努力和奮斗的目標。但傳統應試教育等傳統教學觀念和思想的影響，當前有很多的小學數學教師將教學重點放在了學生成績提升上，一味地對學生進行知識灌輸，導致學生的學習興趣不高，課堂教學效果也因此得不到有效優化和提升。對此，本文將從構建恰當的問題情境、通過多媒體創設數學情境和緊密貼合生活實際三個方面出發，系統地分析和論述提升小學數學教學效果的有效途徑和基本策略。

關鍵詞：小學數學;教學效果;提升方法

伴隨新課程改革的推進和逐步深入，小學數學面臨著全新的教學任務和更高的教學要求，即要轉變過去單向知識傳輸的教學傾向，重點突出學生的主體地位，并要使學生自主學習、學會合作、樂于探究，最終有效促進學生知識、能力與情感態度價值觀的全面化發展，提升數學教學效率、優化數學教學效果。在這種新形勢、新背景下，小學數學教師不能再一直局限于傳統之中了，而是要順應課程改革的發展趨勢，改進、轉變和革新數學教學的基本方法與策略，以切實有效地優化數學教學的效果，促進學生知識的增長和能力的發展。

一、構建恰當的問題情境，激發學生學習興趣

興趣是學生主動參與到課堂學習活動過程中的基礎動力，問題情境的創設則能充分且有效地激發學生的求知欲，使學生產生濃厚的學習興趣。因此，小學數學教師必須要注重問題情境的構建和創設。具體來說，數學教師應該以數學知識的重難點、新舊知識之間的連接點為基礎，結合學生的認知結構與思維水平，來向學生提出啟發性、開放性的問題，以構建起恰當的問題情境，充分激發學生的學習興趣，讓學生主動利用所學數學知識和自身的數學思想對問題展開思考、分析、論證與探究，有效拓展學生學習的深度。

例如，在教授《長度單位》這部分知識時，為了提高學生們的主觀能動性，筆者結合課程內容，為學生們精心設計了如下問題：一根鉛筆的長度為多少厘米？一塊橡皮的長度應該用什么單位計量呢？這時，學生們的思維被問題調動了起來，立即對問題展開思考，一段時間后，筆者引出分數的知識。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過構建恰當的問題情境，有效激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。

二、通過多媒體創設數學情境，使知識更直觀

數學知識具有抽象性和復雜性的基本特征，傳統的語言描述和黑板板書的方法無法將抽象數學知識進行轉化，從而導致小學生在理解起來會存在一定的難度，最終影響學生學習效率的提升。所以，小學數學教師便需要充分轉變知識呈現的方式與手段，巧妙運用多媒體教學設備來為學生呈現和展示圖像、動畫、視頻等等，以創設生動形象的數學課堂教學情境，使數學知識更加直觀，從而讓學生能夠更加輕松地理解和掌握數學知識，提升數學課堂教學的效果。

例如，在教授《圖形的運動》這部分知識時，為了增強學生們的直觀感知，筆者借助了多媒體輔助教學，使用多媒體直觀展示了幾組圖形的圖片。在展示第一組圖片時，筆者給予學生們觀察的時間，然后，筆者再展示第二組圖片，讓學生們根據第一組圖片進行對比。通過多媒體的直觀展示，學生們對于圖形的運動有了更加深刻的認識，強化了學生們的學習印象。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過借助多媒體教學手段，有效增強了學生們的直觀感知，加快了學生的理解速度。

三、緊密貼合生活實際，促進學生理解知識

生活是數學知識產生的基本，也是數學知識運用的歸宿，只有將數學教學同生活緊密地聯系起來，才能讓學生更好地認識到數學實際應用和價值。所以，小學數學教師便可以從現實出發，觀察和收集與學生生活經驗相關的元素，并將其融入到數學課堂教學過程之中，還原現實生活中的真實問題和場景，使學生產生身臨其境的感覺，從而能夠站在生活視角去理解和看待數學知識，促進學生學習思維向應用思維的轉化，強化學生的數學應用意識和實踐能力。

例如，在教授《克和千克》這部分知識時，為了促進學生們的知識理解，筆者將本節課程的內容與學生生活進行了緊密的聯系。如，筆者引出生活中的一些物體，讓學生們嘗試判斷這些物體的重量，并使用正確的重量單位進行衡量，當筆者說出雞蛋為50什么時，學生們便結合生活經驗，回答：50克。通過這一活動，讓學生們認識到了克和千克在生活中的應用。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過緊密貼合生活實際，促進了學生的理解知識，提高了學生的學習效率。

總之，只有優化了教學效果，才能促進學生數學學習能力和綜合素質的發展提升，才能的更進一步推進課程改革的深化。所以，小學數學教師必須要樹立全新的教學觀念和思想，將學生的認知結構作為出發點，并通過構建恰當的問題情境、通過多媒體創設數學情境和緊密貼合生活實際等方法和策略的運用，來推動課堂教學轉型與升級，有效優化數學的教學效果。

參考文獻：

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