聚焦核心素養，打造高效生物課堂

錢蕓蕓

摘要：隨著新課標的提出，以及教學改革的深入發展，學科核心素養成為眾多教育者的熱議話題。在高中生物教育中，教師需要將生物核心素養滲透在教學中，讓學生在耳濡目染中，增強自身的生物學習能力，同時也可以豐富生物視野，促進自身的全面發展。本文以“聚焦核心素養，打造高效生物課堂”為題，將以科學素材為媒介，培養學生生命觀念;以科學論證為方式，培養學生科學思維;以合作探究為載體，培養學生科學探究;以情境實踐為途徑，培養學生社會責任作為主要論據，致力于提高學生的生物核心素養，促進學生的發展。

關鍵詞：高中;生物;核心素養

生物屬于科學的范圍，是對生命體的探究與升華，最終形成了理論知識與實驗。在高中階段，學生的生物學習難度加大，很容易出現力不從心的狀態，為此教師需要提高學生的生物學習能力，讓學生在理解的基礎上記憶與掌握生物知識，并能夠靈活地運用生物知識，加強生物與生活的聯系，形成良好的生物核心素養。因此教師應該設計出有效、科學的教學方式，為學生帶來豐富的學習體驗，激發學生對生物學科的興趣，最終提高學生的生物學習質量與效率。

一、以科學素材為媒介，培養學生生命觀念

生命是源于自然隨機事件且能在與環境互相作用中保留下的具有新陳代謝與自我復制特征的物質形態。在現代社會中，我們倡導生命平等，要學會尊重生命，在高中生物學科中，生命觀念在生物核心素養中占據了重要的地位，學生需要在理解生物知識的基礎上增強自身的生命觀念。為此教師可以科學素材作為媒介，了解生命的本質，并為學生構建一個高效的學習環境。

例如，教師在教學“減數分裂”時，幫助學生掌握生命延續的相關知識，加強學生對生命孕育的解讀。首先教師根據教材內容設計一個課堂活動，讓學生了解“減數分裂”的知識，然后教師挑選六對學生，分別為體形相似的三對男生，和體形相似的三對女生，每隊學生中的抽出一名學生作為“精原細胞”，男代表父本，女生代表母本。緊接著教師根據課本中的內容進行講解，并讓挑選出的學生進行相互組合，從而讓學生直觀地看到各種分裂過程，并且對分離和自由組合這一抽象過程有直接理解，有效突破教學難點。總之，教師應該挖掘課本中的素材，通過不同形式的構建，提高學生的認識，培養學生的生命觀念。

二、以科學論證為方式，培養學生科學思維

生命是一種生成性的存在，需要用開放的思維進行探究與構建，同時也要具備科學思維，保證探索方向的正確性。因此教師可以科學論證為方式，培養學生的理性思維，并更好地進行生物科學探究。在高中生物課堂中，科學論證的方式多種多樣，教師既可以帶領學生進行實驗學習，讓學生直觀地看到生物知識的形成，同時也可以引導學生進行逆向推理，讓學生形成有效的科學思維。

例如，教師在教學“性別遺傳”的相關知識時，首先向學生提出一個問題：“很多人認為母親決定了寶寶的性別，尤其在農村，女性生不出男孩便會受到歧視，這種說法正確嗎？”該問題引起了學生熱烈的探討，然后教師引導學生進行科學論證，讓學生結合已學的遺傳示意圖進行解釋，最終證實出“人類性別取決于受精時精子的性染色體是X還是Y”的觀點。

三、以合作探究為載體，培養學生科學探究

探究是科學研究的代名詞。在高中生物核心素養中，科學探究是激發學生主動學習知識的重要因素，同時也要促進學生自主學習的重要動力，為此教師可以通過合作探究為載體，讓學生進行小組探究，幫助學生在思想的碰撞中擦出火花，在合作協調的狀態下完成生物探究任務。

例如，在教學“酶的特性”這一內容時，教師呈現包括蔗糖酶、蔗糖、麥芽糖、麥芽糖酶、蛋白酶、雙縮脲等一系列實驗試材，要求學生設計盡可能多的方案驗證酶的專一性。然后學生進行小組合作探究，每個人闡述自己的觀點，并選擇吸收他人的觀點，最終形成較為全面且科學的實驗設計思路。

四、以情境實踐為途徑，培養學生社會責任

高中生物的社會責任主要是指對生物學的認識，以及對社會相關事物的探討，并在生物概念的基礎上做出理性解釋與判斷，最后盡自己最大的努力用生物知識解決問題，增強學生的擔當與能力。為此教師可以通過情境實踐教學方式，讓學生社會責任感得到增強。

例如，教師在教學“細胞的癌變”時，引導學生探討癌變對人類健康的威脅，并思考為什會產生癌變的原因，為學生創建一個“醫學探討”的情境，激發學生的探究興趣。此外，也可以在課堂上以社會熱點為背景展開情景實踐。以“遺傳病和人類健康”為例，結合近期世界首例免疫艾滋病基因編輯雙胞胎的話題，“對這項研究你持贊成還是反對意見”，引導學生從多角度進行辯證討論。借此，增強學生的社會責任感，埋下為人類健康發展而努力的種子。”

綜上所述，生物核心素養的培養關乎學生的能力發展，是提高學生社會競爭力的重要因素，因此教師需要在教學的過程中革新教學觀念，轉變傳統的教學模式，以新穎、科學的教學方式為學生的發展帶來裨益。此外，教師也可以對教材進行二次開發，挖掘其中的核心素養內涵，豐富學生的學習體驗，從而引導學生對生物知識進行思考與探索，最終形成生物核心素養，學會用生物的眼光看待生活與問題。

參考文獻：

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