小學語文讀寫結合教學探討

李水蓮

◆摘? 要：讀寫結合教學是目前廣大小學語文老師都在深入研究的課題，雖然取得了一定的教學效果，但在教學實踐中仍存在一些誤區，局限了小學語文教學的整體質量。為此，本文先對小學語文讀寫結合教學中存在的誤區進行了分析，然后提出了讀寫結合教學的有效策略，僅供相關教育研究參考。

◆關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學策略

小學是學生語文學習的奠基階段，學生學習興趣的培養，學習習慣的養成，都要在這個階段打好基礎。閱讀和寫作的學習貫穿整個小學階段，合理將讀寫結合起來教學，能使學生逐漸的喜歡上語文學科，并掌握閱讀、表達、思維的技巧，提高學生的個人素質，能促使學生成為一個具有一定文化底蘊的現代人。為此，深入分析與研究小學語文讀寫結合教學策略極為重要，以下是與之相關的具體介紹。

一、小學語文讀寫結合教學中存在的誤區分析

通過對目前小學語文讀寫結合教學的調查發現，雖然讀寫結合教學受到了廣大老師的重視，但教學中仍存在一定的誤區，主要體現于兩大點：

1.重讀輕寫

就以小學語文教材而言，每單元之中都會有幾篇課文，而習作內容每單元只有一次，閱讀課是每天都需要上的內容，而習作課一般要2周安排一次，在此種寫作教學頻次低、時間短的教學背景下，自然老師的教學會向閱讀教學傾斜，無法從整體上提高語文教學質量。此外，有些老師未充分認識到讀寫結合教學的必要性，認為只要學生多讀、多積累寫作素材，就會提高學生的寫作水平，這必然會局限讀寫結合教學效果。

2.讀寫分離

目前部分老師會將讀寫結合寫到教學設計之中，但具體教學之中，讀寫結合只停留在口頭方面，閱讀教學還是只教學生閱讀，習作教學只教學生寫作，未將兩者有效結合起來。此種教育背景下，閱讀教學中難以涉及到寫作理念、方法與技巧，寫作教學中也不會涉及概括情節、體會情感等內容，讀寫分離狀態下，無法取得理想的教學效果。另外，部分老師受傳統教育理念的影響，仍將口頭表達與朗讀作為教學重點，未給學生預留充分的寫作機會，無法保證學生的語文學習能力得到共同提高。

二、小學語文讀寫結合教學策略分析

基于前文讀寫結合教學的誤區，下面將從深挖課文、名著閱讀兩方面著手，對讀寫結合的具體策略進行分析。

1.深挖課文，開展讀寫結合教學

小學語文教材中的課文都是經過精挑細選的，如果只將之當作閱讀材料，很難將之促進學生學習及發展的作用發揮出來。為此，在實際的小學語文教學之中，老師要善于從教材著手，引導學生在閱讀中領悟文章的真諦，對作者的寫作思路進行思考與揣摩，進一步體驗作者的思想情感，理解這些優秀課文在謀篇布局、語言運用、表情達意方面的獨特之處。比如在學習《桂林山水》課文之時，老師就可以從修辭和照應兩方面來引導學生學習寫作技巧。文章開頭以“人們都說，桂林山水甲天下”開頭，在最后又以“這樣的山圍繞著這樣的水……讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”結束，既照應了開頭，又在看似疑惑中回答了開頭的問題。緊接又通過對比、排比、比喻的方法對桂林山和水的美進行了感知，更好的突出了課文主題。根據《桂林山水》課文，能使學生對修辭手法進行有效了與借鑒，掌握有效的寫作手法。

課文分析完畢之后，老師還要根據此單元的主題（熱愛祖國山河），安排寫作訓練。根據課中教學中的讀寫訓練，如修辭手法、照應等的運用，讓學生選擇合適的內容進行寫作。這樣的讀寫結合教學過程中，既能夠讓學生對課文內容進行更為深入的理解，還能使學生學到豐富的寫作手法，使學生寫出來的作文更具特色與魅力。

2.閱讀名著，拓展讀寫空間

小學語文教材之中的課文雖然都是精挑細選的，但其數量畢竟有限，學生很難從中學到較為豐富的寫作知識。為此，這就需要老師引導學生不斷擴展閱讀面，閱讀各種類型的書籍，從中不斷汲取營養，不斷擴展自身的寫作思路，更好的提升自身的寫作能力。教師應該要求學生寫讀后感，包括對這部閱讀作品的評價、自己的理解以及自己的感受等等，而學生在寫讀后感的過程中，實際上就是鍛煉自己寫作能力的過程，學生通過不斷的閱讀、不斷的寫讀后感，學生的閱讀能力及寫作能力會得到大幅度的提高，對學生的閱讀與寫作非常有利。此外，教師還應該對學生的閱讀提出要求，包括在閱讀中需要做哪些的工作，提高學生的閱讀效率。針對于學生寫的讀后感，教師應該對其進行批閱，并且給予相應的意見，使學生了解到自身在寫讀后感中存在著的問題，像，缺乏真情實感、缺乏寫作技巧等，學生通過及時的發現問題，并且及時的糾正，能提高自身的寫作能力，促進學生語文學習上不斷的進步。比如《湯姆·索亞歷險記》這篇名著類的課文，老師在引導學生讀完整篇名著之后，可以回過頭來和課文進行對照，學習寫作方法。通過對此篇名著類課文的閱讀之后，學生可以對“使用線索”進行學習。此書是以“歷險”為線索，對五次探險進行了介紹，推動了整個情節的發展，讀完之后讀者會有心情跌宕之感，想要跟隨主人公一起去追求自由。當學生對此線索運用技巧進行了解之后，老師可以給學生布置相關的敘述性寫作題目，讓學生嘗試運用線索來串聯故事情節，使學生真正感知到，此種寫作技巧的運用，即使作文篇幅如何長，都不會有任何的散漫之感。由此可見，名著閱讀是開展讀寫結合教學的有效途徑，能使學生的視野越來越廣闊，并能同時提高學生的讀和寫能力。

三、總結

綜上所述，讀寫結合教學能顯著提高小學語文整體教學質量。為此，新時期的小學語文教學中，老師需要對讀寫結合教學中的誤區進行深入分析，并基于此，在深挖教材和活用名著閱讀的基礎上，循序漸進的提高小學生的語文閱讀和寫作能力。

參考文獻

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