小學數學學困生的學習心理特征及對策探究

鄧久勤

◆摘? 要：數學是小學階段學生所要學習的一門重要學科，它具有較強的邏輯性與嚴謹性，這一學科特點對學習者的邏輯思維提出了較高水平的要求，很多小學生認為數學是一門具有一定難度的學科，也有部分學生由于在數學學習過程中沒有找到正確的學習方法，而逐漸對數學產生厭倦抵觸的心理，這對他們的學習帶來了極大的困擾，本文主要圍繞小學數學學困生的學習心理特征進行分析，以尋找幫助學困生走出困境，找到有效學習數學的方法。

◆關鍵詞：小學數學;心理特征;學困生

一、引言

在小學數學教學中，我們可以發現每一個班級都存在著這樣一批學生，他們的智力正常，但是在數學學習的過程當中卻存在這樣那樣的困難，難以取得良好的學習效果，學習成績明顯落后于本班其他同等水平的學生。作為數學教師，我們要關注每一個學生的學習與發展狀態，積極尋找幫助學困生轉變的正確方法，數學學困生的心理特征與其學習成績有著明顯的相關性，要在正確認識學數學學困生心理特征的基礎上，為其尋找積極的轉變對策。

二、小學數學學困生的學習心理基本特征分析

通過對小學數學學困生在學習過程中的基本表現進行分析發現，大多數數學學困生對數學學習持消極態度，缺乏對學習的積極性。且每個學生接受知識的程度各不相同，教師在組織課堂教學時，往往需要照顧大多數學生的學習需要，沒有充分考慮到不同層次學生的接受水平和學習需要，組織的教學內容對于數學基礎較差和數學接受能力較低的學生而言存在一定的困難，長此以往，不會的知識越積越多，對數學學習的興趣逐漸消磨殆盡，甚至可能對自我產生懷疑，不愿接受新的知識。除此之外，數學知識是深奧的，在學習時需要學習者具有堅強的意志力，勇于接受數學世界多姿多彩的知識考驗，面對困難需要沉下心來耐心鉆研，這種刻苦鉆研的精神往往是學困生所缺乏的，三分鐘熱度，缺乏耐心是他們在數學學習道路上需要不斷克服的障礙。

三、轉變小學數學學困生的對策分析

（一）以積極鼓勵的態度對待學生

教師需要意識到對于學困生而言，長時間處于數學學習的弱勢地位讓他們的自信心受到了嚴重的挫折，甚至對自己產生了懷疑，在學習時內心是非常敏感和脆弱的，由于受到長期應試教育大背景的影響，教師在組織教學活動時，需要綜合考慮各方面的因素，對于數學學困生的關注程度不夠，甚至讓他們處于放任自流的狀態，有時以提問的方式關注學困生，當他們難以解決問題時，教師可能會流露出失望的神態，這對她們也是一種無形的傷害，讓本就敏感不自信的他們更加想要逃避數學的學習。因此，作為教師要充分認識到學困生的這一心理，在組織教學活動時，充分考慮并保護他們的內心，以積極鼓勵的態度對待他們，肯定學困生每一個小小的進步，幫助他們去發現自己身上的閃光點，逐步重新樹立數學學習的自信心。

例如，教師在組織人教版小學數學五年級上冊第六單元《多邊形的面積》這一部分內容時，這一單元會涉及到三角形、平行四邊形等圖形面積的計算，在單元學習結束之后進行復習鞏固練習時，會涉及到多個不同組合圖形的計算，對于接受能力較快的學生而言，他們能夠很快的找到解決方法，并套用所學公式，順利的解答問題。但是對于學困生而言，接受與應用能力都相對更弱，教師在組織復習練習時，需要將練習題進行拆分，先帶領學困生進行面積公式的復習，然后從易到難引導她們進行實際練習，在教師的幫助下能夠迅速的回憶所學的基本內容，并逐漸摸索到問題解答的辦法。同時，在這一過程中，教師需要對學困生持有十足的耐心，當他們不能回答教師提出的問題時，教師以溫柔的態度回應，“沒關系，你可以坐下再想一想”“可能時間太短了，你還沒想出好的辦法”等等，每當出現一點進步時，“你的認真思考為你帶來了非常大的進步”“表現的真棒，相信你一定收獲了很多有趣的知識”等等，教師用愛與鼓勵為他們帶來積極向上發展的動力。

（二）借助集體力量帶動學生積極發展

馬卡連柯曾經提出平行教育的理念，將學生置于集體中進行教育，通過集體的力量來為個別學生帶來積極的影響，與此同時每一個學生的進步都為集體帶來一個更大步的發展。很多學困生在學習過程中遇到困難時會選擇回避，對學習缺乏樂于鉆研的態度，沒有養成良好的學習習慣，為了幫助他們克服這一不好的學習狀態，教師可以借助集體的力量，在班級內組織幫扶活動，讓優秀的學生發揮自己的優勢來促進帶動學困生向前發展。教師可以動員班級內成績優秀的學生組成學習幫扶小組，將班級劃分為不同的學習小組。

例如，在學習人教版小學數學六年級《圓的周長和面積》這一部分內容時，在進行課堂學習之前，可以提前將學習任務布置給各個學習小組，讓他們在課下搜集資料，自主探究圓的周長與面積和半徑之間的奧秘，學生之間互相幫助，由學習成績較好的學生帶領學困生一起研究，在共同學習的過程中，受到優秀學生積極的熏陶與影響，不僅將收獲停留在這一部分，對他們以后的學習也有著帶動作用。

四、總結

在新課程改革深入推行與發展的時代背景下，素質教育理念受到越來越多人的認可，教師需要關注班級內每個學生的發展，認真分析學困生的心理，并積極尋找對策促進他們的發展。作為一名小學數學教育工作者，很有必要對學困生的心理特點進行分析探究，針對他們的心理特點采取相應教學方法，幫助學困生走出學習的困境，克服心理障礙。

參考文獻

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