多媒體技術對高中生物課程教學的影響研究

朱燕燕

摘 要：在世界經濟政治文化等各領域高速全球化發展的背景下，多媒體信息技術也已經被廣泛應用于各行各業。因此，將現代化的多媒體技術與高中生物傳統教育方式有機結合起來也成為了新課程改革后教育部的主流教學要求。對于高中生物任課教師來說，可以從課堂情境模擬、個性教學打造和增強學習趣味這三個方向出發，實現將現代多媒體信息技術與高中生物教學相結合的目的。

關鍵詞：高中生物;多媒體技術;教學結合

引言：隨著第三次工業革命的快速推進，計算機與多媒體信息技術也逐漸的充斥于都市人們日常學習生活中的每個角落。因此，新課程改革后的教育部也跟隨著時代發展的步伐，提出了將現代多媒體信息化技術應用到高中生物課程教學標準的要求。對此，就要求高中生物任課教師能夠充分了解并熟練掌握將現代多媒體信息化技術應用于高中生物教育系統中的有關工具和使用方法，做到能夠將兩者有機的結合起來，使高中生物的基本教育信息資源能夠更為廣泛并迅速的在相關人群中進行傳播，最終實現提升教學效率和教育質量的目的。

一、通過多媒體技術進行課堂情境模擬

高中生在高中生物課程的基礎知識點的學習過程中，經常會遇到一些在理解掌握方面比較困難的知識點，這是由于高中生物基礎課程與學生的日常學習生活的關聯度不夠密切，學生難以通過自身想象完成對部分高中生物基礎知識的學習。如若單純依靠傳統生物課堂上教師的口頭講解或書面教材的自我學習，可能會導致學生長期難以正確掌握理解基礎生物知識，無法形成扎實的高中生物課程基礎，最終引起學生生物學習成績嚴重下降的不良后果【1】。對此，高中生物任課教師應當將現代多媒體技術應用于高中生物課堂當中，利用多媒體工具，為學生營造出能夠展現生物知識特點的情境模擬課堂，縮小學生于基礎生物知識的距離感，提高高中生物的課堂教學效率。

例如，在與DNA相關的知識點的講授過程中，學生需要對DNA的結構和DNA的復制進行理解和掌握。然而，在學生的日常學習生活中，很難接觸到與遺傳物質結構和特點相關的信息，僅憑學生自身聯想和任課教師的口述講述很容易導致學生的理解偏差，無法達到高中生物教育的教學標準。面對這種問題，高中生物任課教師可應用現代化多媒體技術為學生進行有關遺傳物質相關知識點的模擬情景打造：首先，任課教師在這一部分知識講解前夕，可利用多媒體互聯網收集并整理有關遺傳物質的圖片及視頻材料;其次，任課教師在生物課堂的基礎概念知識講解過程中，可以在理論概念講授的同時，恰當的插入相關圖片或視頻進行拓展性講解，為學生營造出一個更為立體化的課堂情境教學模式，消除學生對遺傳物質的陌生感，最后在課程內容講解結束后，任課教師還可以給學生布置自己查找并收集DNA及染色體相關知識信息材料的小任務，任課教師還可以把部分課堂時間交給學生進行展示介紹，并對優秀的學生進行表揚，提高學生的課堂參與度。這種利用多媒體技術適時的穿插一些有趣的情境圖片或視頻的教育方法，可以吸引學生的課堂注意力與融入感，激發學生學習高中生物課程的興趣，最終達到同步激發學生的學習興趣及提高學生學習效率的教學目的。

二、通過多媒體技術進行個性教學打造

在高中生物課程的教學過程中，多媒體信息技術絕不能僅僅應用于學生日常的生物課堂教學過程中，更為重要的是要應用于學生平時學習生活中的方方面面。古語有云“尺有所短，寸有所長”。對于當代高中學生來說，每個人都擁有著自身擅長的方面與不擅長的地方，在高中生物課程的學習過程中也是如此，每個學生的生物課程學習過程中，會遇到自己尤為擅長的知識點，也會遇到不盡相同的困難與問題，對于學生在學習生物課程中遇到的這些問題，任課教師很難利用正常的課堂時間對其進行一一解決【2】。因此，這個時候就需要高中生物任課教師對學生進行合理的教學引導，使學生能夠正確掌握并應用多媒體技術解決自己所遭遇的學習問題，實現個性化教育要求。

例如，高中生物任課教師在講授孟德爾遺傳定律的相關內容時，由于本部分的知識點的難度較大，可能會導致大多數學生對這一部分的知識點理解不夠充分，難以熟練掌握并應用于試題寫作。而高中的課堂時間通常是十分寶貴的，任課教師很難做到有充足的時間來對一個知識點的進行反復的講解。對此，基于日前大多數學校或家庭都配有能夠供給學生日常學習生活所使用的多媒體工具的現狀，高中生物任課教師可以充分利用這些多媒體網絡工具平臺，將這一部分的課程教材講義內容和PPT資料上傳至公共資源空間，以方便學生進行查找和學習使用。利用這種多媒體教學方式，每位學生都可以在找出自身基礎知識薄弱的地方的同時，又對薄弱點進行有針對性學習，讓自己的課余時間得到充分利用。這種任課教師主要起到引導作用，而實際上大部分時間需要依靠學生自我學習能力的方法不僅可以使學生及時發現自己的不足之處，并馬上對其加以改進，避免產生難以補救的后果，還使學生個性化學習的自我要求得到了滿足。同時在這種模式下，學生還可以養成良好的自我學習能力與正確的學習習慣，逐步成為全面素質綜合發展的當代高中生。

三、通過多媒體技術進行學習趣味加強

高中生物課程是一門包含豐富趣味性的自然學科，然而傳統生物課堂上大部分生物任課教師照本宣科的講授基礎生物知識的教學方法往往會消磨這種課程自有的趣味性，導致多數生物課堂過于枯燥乏味，學生難以集中注意力學習，引發大部分學生對生物的學習積極性下降，最終引起學生學習成績的集體下滑。對此，高中生物任課教師應當掙脫課本教材對生物課堂教課方式束縛的枷鎖，充分利用多媒體信息化技術，打造出一個富有蓬勃朝氣的新興生物教學課堂氛圍，讓學生能夠在這種輕松愉快的課堂情景下積極主動的完成高中生物的教學任務【3】。

高中生物課程中的許多基礎概念內容是十分抽象的，比如《減數分裂》的課程學習中存在著大量抽象概念，對于這種抽象化的知識點學習，傳統生物課堂仍然主要依靠高中生物任課教師“一支粉筆，一塊黑板”的畫圖及口述的講解方式，這種教學模式不但在講課方式的方面十分單調枯燥，同時也很難引導學生將抽象概念正確轉化為直觀的知識點概念，針對這樣的不良現狀，多媒體信息技術往往可以充分發揮其積極作用。即高中生物任課教師可以在教材內容和學生心理狀態的基礎上合理利用多媒體信息技術，為枯燥乏味的教材內容增添生動有趣的拓展表達性材料，比如，任課教師在講授“減數分裂和受精作用”一課時，可為學生播放精子的形成過程與受精作用的動畫。在這種趣味動畫的引導下，學生可以化被動為主動，不再盲目的僅僅聽任課教師的講解，而是通過自身的思考主動地去理解減數分裂的相關概念，即“在減數分裂過程中，染色體只復制一次，而細胞分裂兩次。減數分裂的結果是，成熟生殖細胞中的染色體數目比原始生殖細胞的減少一半”。與此同時，任課教師還可以在拓展性視頻播放完畢后，向學生提出一些基礎問題，來引發學生的思考，如“減數分裂過程中，染色體的著絲點何時分裂？”“減數分裂結束后，精細胞是如何轉化為精子的？”“受精過程中，精子如何進入卵細胞？”等等，充分調動學生在課堂上的參與度。同時，這種利用多媒體技術適當進行富有趣味性的動畫播放的方式還可以調動課堂氣氛，激發學生的興趣與注意力，最終達到高中生物教育的課程要求。

四、結束語

總而言之，將現代化多媒體信息技術充分應用到高中生物課程的教學過程中已然成為了當代高中教育發展的必然趨勢。高中生物任課教師只有做到與時俱進，順應當今社會發展的腳步，將傳統生物教育方法與多媒體信息技術有機的結合起來，才能有效調動學生的學習生物課程的興趣與積極性，培養學生良好的自主學習能力與學習習慣，夯實學生的生物知識基礎，落實學生的生物學科素養，最終培養出一批具有全面優良素質的當代高中生！

參考文獻

[1]祁金富.在高中生物教學中多媒體技術的應用研究[J].中國信息技術教育，2015（3）：133-133.

[2]潘漢華.多媒體技術在高中生物教學中的應用[J].現代教育科學（中學教師），2012（1）：166-166.

[3]姚翔.關于高中生物多媒體教學的探討[J].新課程（下），2016（5）：64-64.

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立項號：FJJKXB19-539