數學活動課

方淑鳴

摘 ?要：本文嘗試從可操作性的角度，依據《數學課程標準》及合作學習理論，每單元設計一堂活動課，以小組間才藝、必答、搶答、挑戰、應戰的形式，增強活動的趣味性，激發學生數學學習的主動性，以“活動”代替“練習”，沒有個人的得分和等級，只有小組間的競賽，形式為學生所喜聞樂見，內容寬泛。既能達到減輕學生課業負擔的目的，又能保障學生在活動中得到主動、有效的發展。

關鍵詞：數學活動;小組合作;減負增效

一、數學單元活動課產生的背景

在全面推進素質教育的當今，盡管教育行政部門三令五申強調減輕學生課業負擔。可我們的老師、家長分數觀念仍然十分強烈。孩子學得怎樣？總想有個量化的結果。周末練習、單元練習、AB卷等練習卷鋪天蓋地，學生苦不堪言，課業負擔十分繁重。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出：過重的課業負擔嚴重損害青少年身心健康，危害民族未來，通過減輕課業負擔，保證學生生動、活潑學習，健康快樂成長。減輕學生過重的課業負擔是全社會的共同責任，政府、學校、家庭、社會必須共同努力。學校是教育的主陣地，教師又是施教的主體，因此，教師應當承擔起減輕學生課業負擔的重任。

二、數學單元活動課設計的意義

教師如何承擔這份減負重任呢？首先必須弄明白，什么是學生的課業負擔？筆者認為，如果是強迫性的課業，學生是被動接受完成，沒有內驅力，這樣的課業就是負擔;如果學生的學習是自發的，那就是有動力的、愉悅的就不是負擔了。小學高段每單元一次的數學單元活動，就是在這樣的背景下產生的。它是單元練習卷的蛻變，符合《數學課程標準》建立目標多元、方法多樣的評價體系的要求。它不計個人得分或等級，不給學生貼標簽，只有小組間的競賽，有小組內成員的合作探究，有學生個性化的思考，有猛然醒悟的愉悅，有小組獲勝的歡笑。它不失為減輕學生課業負擔的一種新舉措，它讓小學生在輕松氛圍中心情愉悅，自發的接受評價。并在活動中養成自主學習、主動學習、合作學習的基本素養。

三、數學活動課實施的策略

（一）定好活動課的時間，讓學生積極準備素材

每單元新課結束后，學生為了在活動課上表現自己，大展自己的風采，都能自覺地去準備。活動課中，由于有些活動題是開放式的，學生追求的目標沒有最好，只有更好。因此，他們的努力也是無止境的，復習本章知識及與本章有關的知識，鉆研一些拓展題，設計出自己的解題新招，提出一些疑難問題讓同學解答，否定課本中某些陳舊的知識內容，編出與時俱進的生活實際問題……活動的開放性，往往使學生樂此不疲

（二）設計好活動表格，定好活動程序

把全班同學分成4個組，每組約10個同學。分組時，綜合考慮學生性格差異、能力水平、原有基礎等因素，使各個小組間力量旗鼓相當，具有可比性，然后以小組為單位計算總題數，并事先在黑板上設計好記錄答題數表格及優勝組（ ? ）質疑大王（ ? ）應戰能手（ ? ）。

（三）教師組織開展活動

1.才藝大比拼：各組展示最好的單元知識報3份

一單元結束，學生會自覺去梳理知識，設計一張小報，在活動課評比。評比的標準：版面是否美觀、工整，內容是否充實、完整，是否有獨特之處。各組呈現后，派出講解員詮釋內容，然后全體同學各抒己見，評比出最優的前5張，每張計5題，其中一組領先得10題。學生的興趣一下被點燃，盯著下一環節。

2.搶答題

這是第二層次的訓練題，教師可編出一些來源于生活中的題目。如《圓的周長和面積》中可編出類似這樣的題：小明騎著外直徑是0.6米的自行車，想要通過一條720米長的大橋，車輪要轉幾圈？

編制這類題的目的在于讓學生既能鞏固基礎知識，又能培養解題技能。而在搶答的形式下，必然會喚起學生的積極思維，提高知識的鞏固率，提升知識的實用價值。

3.第三層次題可安排開放性的挑戰題、應戰題

某同學提出本單元中自己不能解決，或是別的同學解決不了的疑難問題，讓另外三組同學答疑，如果別組同學不能解決，最后由該同學或教師來解決，證明該同學提出的問題有獨到的見解，值得肯定。

最后評出以總題數最多的優勝小組，同時評出“質疑大王”“應戰能手”，激勵大家比、學、趕、超，為下次活動奠定一定的基礎

四、實踐后的反思

二學期的實踐與探索，筆者深刻地感受到練單元活動課的重要性。每單元結束，學生很期待，很向往，期盼著早日到來;新單元開始，學生滿懷信心。學生的精神面貌、自主性、獨創性等主體精神品質有了很大的改觀。究其原因，單元活動具有以下幾方面的特點：

1.以化靜為動，變單一練習評價為多元評價

單元活動課，變過去單一的認知評價為知識能力、數學思考、問題解決、情感態度等多元評價，變過去的靜態評價為動態評價，變嚴肅的考場為動靜交互的訓練場。由此而產生“被動學習”轉化為“主動學習”效應。

2.師生關系更友好

《數學課程標準》指出素質教育不僅是知識的認知過程，同時也是情感交流過程。“單元活動課”改變了過去那種老師考學生、老師居高臨下，學生被動應戰的尷尬局面，老師由考官變身為活動的主持人，變師生間的“敵對”關系為新型的“民主平等”的友好關系。

3.同學關系更和諧

單元活動課，以小組為單位活動，計算的是小組的總題數。因此改變了過去那種每逢考試，學生各自為政，人人自危、被動應戰的被動局面。他們有自主探究，又有合作交流，爭取集體的出色表現。學生的合作精神，集體意識得到升華。

4.教學相長，以學促教

單元活動不僅使學生受益匪淺，而且教師本人從中也深受啟發，“教然后知困然后能自強”（《學記》）。在活動中教師會因為受到學生的質疑問難，而發現自己知識結構上的缺陷;看到自己對有些事物的一知半解，而受到鞭策，發奮學習;教師也能在學生的答問中汲取營養。真可謂教學相長，一舉多得。

“單元活動課”確確實實為學生所喜愛，從孩子們下課時洋溢著笑容的臉上，可以看出這樣的課，是他們向往的樂園，真正減輕了他們的課業負擔，使孩子們更喜歡數學課。教育部長陳寶生誓言：減負沒有成效，絕不松手。如今我們減負有成效，也絕不能放手。

參考文獻

[1]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師大出版社.