小學道德與法治教學中校園資源的開發和利用

侯敏嬌

摘 ?要：道德與法治課程承擔著學生道德意識形成和法治意識發展的重要任務，課程資源不能只局限于傳統意義上的教材。校園是每個學生學習生活必不可少的一個地方，要使學生更廣泛地接觸、了解和感知法治社會，作為一線教師，更要積極開發與利用各種校園資源，努力豐盈道德與法治課堂，從而達到課程目標的有效實現。

關鍵詞：道德與法治;校園資源;有效開發利用

翻開道德與法治課本，不難發現統編版道德與法治新教材里，僅以導語、提示語及大量圖片和少量說明性文字組成，如果課堂上單單拿著教材“照本宣科”，那么好幾頁的內容只需半節課就可以完成。可以說沒有充分的課前準備，道德與法治課就成了“無源之水”，課堂教學將舉步維艱，所以我們可以開發和利用校園資源，來豐盈道德與法治課堂。

一、立足教材，開發校園資源

（一）開發顯性資源，探索校園環境資源

1.精心設計“校園文化長走廊”。利用名人榜樣力量鼓勵學生，各樓層分別布置童話童謠、唐詩國畫、宋詞書法、新詩新畫，引領學生讀詩詞、賞書畫，讓學生身臨其境地接受經典文化的熏陶。

2.班班成立圖書角，開放學校圖書室、圖書吧。班級圖書角給孩子們提供了讀書的樂趣，但一個班級圖書角中圖書數量畢竟有限，學校圖書室、圖書吧給了孩子們更好的讀書環境。學?？梢园才艑W生在圖書吧、閱覽室進行拓展性閱讀，在老師們的引領下，孩子們靜靜地沉浸在書香中汲取養分，增長知識，還能培養良好的讀書習慣。

（二）開發隱性資源，巧用校園人文資源

1.師者，傳道授業解惑榜樣也。教師的言行、待人接物的態度都會被孩子視為模范，被孩子爭相模仿。在孩子心中，教師就是標桿。對于剛具有獨立性的小學生來說，他們會用自己的耳朵用心聽，自己的眼睛仔細看，教師的言行就好比一本活教材，比一切說教都有效，比一切理論都深刻，比一切教科書都鮮活。無論在什么場合下，教師的言行都在潛移默化中對學生進行了陶冶和熏陶。多角度地開發這些隱形資源，將能更好地促進道德與法治的教育。

2.學者，對鏡可正衣冠提升也。對于學生，我們可以從改變評價體系入手。以往的評價體系是這樣的：教師是主體，學生是客體，家長是旁觀者。學生在評價體系中只是一個被評價者，處在很被動的位置?，F在，我們可以開展月評加油站活動，先組織“學生自評”“小組互評”，期間，教師指導學生學會對自我評價、對他人評價，既要用欣賞的眼光去挖掘別人的長處，又要以誠摯的態度指出別人的短板，對自己更要取長補短。接著，教師在“教師評價”欄中對學生近一個月的學習情況做出評價，評價的內容以期望、鼓勵為主。然后，教師將評定表發給家長，家長全面了解孩子在校學習情況后，結合在家具體表現做出合理評價。這樣評價的好處在于通過心與心的“對話”，喚醒學生生活學習的激情，啟動學生的內驅力。學生在參與評價的過程中還能夠隨時對標檢視自己，發現優點和不足，評價就成為促進學生自我教育和自我發展的高效途徑。

（三）開發校本課程，優化道德與法治課程資源

每個學校都有自己的特色，巧妙結合本校的特色活動，圍繞人與自然、人與文化、人與社會、人與自我這四條主線，開發校本課程，為豐富道德與法治課堂的教學提供了有力的保證，就是道德與法治教育最大的效益。

（四）開發互聯網資源，創建校園網絡資源庫

互聯網資源是校園資源的重要構成部分，為道德與法治課提供了良好的學習平臺?？梢詫⒚總€教師的電子教案、課件等資源整理歸檔，創建網絡資源庫。教師還可在網上搜索相關資料，篩選出適合道德與法治課程的資源，帶領學生走進微格教室，暢游在道德與法治的海洋中。

二、整合教材，利用校園資源

（一）挖掘相同主題，讓校園資源和道德與法治課堂整合

挖掘語文等學科教材中的同類主題，一類是年段相同，主題相同，文本價值取向相同。教師要注意它們的共性與差異，將兩者有機整合，用心收藏儲備，合理利用資源。如統編版道德與法治二年級上冊《班級生活有規則》，教材是以真實而具體的集體生活讓學生體會個人與集體的關系，集體生活的原則。而同冊語文第五單元其主題是友好相處，互助合作。我就將語文園地五中的合作與其巧妙結合，水到渠成。還有一類是不同年段，價值取向統一、意義相同，內容承接連貫，有的是語文學科，有的是別的一些學科，我們也可以整合利用。

（二）注意學科互補，讓校園資源和道德與法治課堂重組

部分道德與法治課的教材內容與語文學科也有著緊密聯系，它們的綜合實踐活動內容相近，活動形式也大同小異。教學中，如果教師能挖出這些關聯，合時得當地運用，會收到事半功倍的效果。如統編版小學道德與法治三上《父母多愛我》這一課中，就能跟同年級語文園地重組，都講述了父母對孩子的愛，從每個人的取名當中就能看出。將語文學科和道德與法治學科重組，不僅提高了語文口語表達能力，體現了語文的工具性、人文性，又把父母對孩子愛的感悟提升到另一個高度，滲入了語文的情感價值觀，教學“一箭雙雕”、獲得了學科間的雙贏。

（三）開展德育活動，讓校園資源為道德與法治課堂服務

道德與法治教育只有讓學生對實際生活進行體驗、感悟、內化、才能達到實際效果，從而外化于行為。要讓學生在各種生活環境中有所成長，就必須還原學生一個務實本真的空間。教師要安排孩子多參加德育實踐活動，走出課堂，走進校園，如開展“校園美容師”清掃校園活動，“關愛大自然”認識校園內的花草樹木等活動，這些校園資源都能累積起來，為道德與法治課堂服務。

總之，我們要摒棄“只有教材和教參”的錯誤觀點，在教學中要努力開發和利用校園資源，讓校園資源服務于道德與法治課。

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