基于語文素養(yǎng)視域的小學語文閱讀指導技巧

摘 ?要：在新課程改革環(huán)境下，要加強對學生核心素養(yǎng)的培育，尤其是在小學語文教學中必要從核心視域強化對小學生語文閱讀技巧的指導，從而提升學生的閱讀能力，為之后學生的語文學習奠定基礎。本文則從語文素養(yǎng)視域展開對小學語文閱讀指導技巧的分析。

關鍵詞：語文素養(yǎng);小學語文;閱讀教學;閱讀指導

隨著小學語文課程的不斷改革，有些教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學模式，忽視學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)。小學語文教學中，教師要開展閱讀教學，拓展學生的知識視野，深化其閱讀素養(yǎng)。在閱讀教學中有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。但是在小學語文傳統(tǒng)課堂中，學生的學習積極性不高，不利于教學活動的順利開展，造成語文課堂教學效果不太理想。本文通過分析目前小學閱讀情況，探討提升小學生課堂閱讀效果的創(chuàng)新路徑。

1小學語文閱讀教學中的問題

小學階段是學生語文素養(yǎng)養(yǎng)成的關鍵時期，語文素養(yǎng)的提升與學生的身心發(fā)展特點，具有密切的關聯(lián)。隨著小學生年齡的增長，其閱讀能力會得到不同程度地提升，但是會遇到瓶頸期。傳統(tǒng)的語文教學課堂，忽略了學生認知能力發(fā)展的相關研究，造成學生閱讀能力難以得到有效提升。教師在閱讀指導過程中，指導方向、指導內容比較模糊，不利于學生后續(xù)閱讀活動的有效開展，對語文閱讀教學的實效性，產生嚴重不利影響。閱讀是以學生為主體的學習活動，要求培養(yǎng)學生的獨立思考能力。在小學語文教學活動中，大部分教師沿用填鴨式的教學模式，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，忽略了學生的具體認知特點，造成學生的學習積極性不高，不利于學生的個性化發(fā)展。傳統(tǒng)小學課堂活動中，師生之間的互動性不強，教師對學生的學習動態(tài)掌握不強，沒有制定科學的問題解決策略，造成語文課堂閱讀教學效果不太理想。

2基于語文素養(yǎng)下的小學語文閱讀指導技巧

2.1創(chuàng)設開放性的閱讀課堂，創(chuàng)新閱讀教學模式

在語文教學過程中，語文素養(yǎng)具有豐富的內涵，包括學習方向、學習習慣、審美情趣、思想情感、語文知識等多個方面，是多種元素的有機整合。對于語文素養(yǎng)來講，具有人文性、工具性的雙重特點，這是新課標改革中的關鍵概念。小學語文新課標準明確指出，要創(chuàng)設開放性的閱讀可養(yǎng)，實現(xiàn)語文教學活動的可持續(xù)發(fā)展。開放性閱讀課堂，可以有效激發(fā)學生的想象力，有利于提升學生的閱讀積極性。在語文閱讀教學活動中，要彰顯“閱讀”的重要價值，引領學生開展自主閱讀活動，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學方式的改善，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維。閱讀的方式具有多元化的特點，可以應用朗讀、默讀的方法。在閱讀教學活動中，教師要為學生創(chuàng)造充足的閱讀空間，讓學生感受語文閱讀的獨特魅力。其次，教師要尊重學生的主體地位，充分了解學生的認知特點，要將閱讀活動與學生的生活實踐有機結合起來，提升各個層次學生的閱讀能力。傳統(tǒng)課堂注重知識的傳授，語文素養(yǎng)則強調發(fā)展學生的各種能力，以能夠有效促進學生的全面發(fā)展。教師在教學過程中需要結合學生學習情況，制定合理的教學目標，提升學生閱讀學習的興趣。教師要充分應用現(xiàn)代化教學設備，積極引進先進的教學模式，應用小組合作的手段開展自主探究活動，有針對性地鍛煉學生的思維能力，深化學生的語文素養(yǎng)。

2.2科學指導課外閱讀，提升閱讀效率

教師在教學過程中需要引導學生掌握科學閱讀方式，指導其有針對性地的開展課外閱讀活動。閱讀教學中教師要對閱讀材料精心選擇，以能夠為學生提供豐富的學習資源。因為小學生年齡比較小，鑒別能力較差，教師要按照學生的年齡特點、認知水平，科學選擇閱讀材料，調動學生閱讀學習的主觀能動性。閱讀方法包括精讀、略讀，在課外閱讀活動的開展過程中，通常應用略讀的方法。教師要安排學生有順序地安排教學活動，先初讀課文了解文章大意，在進行精讀賞析，最后評議摘錄。只有應用正確的方法，才能深化學生的閱讀體驗，有利于學生閱讀能力的提升。在日常學習生活中，教師要指導學生養(yǎng)成良好的摘抄習慣，注重學生語言知識的積累，繼而實現(xiàn)學生創(chuàng)新型思維的發(fā)展。

2.3激發(fā)學生的閱讀興趣，尊重學生的個體差異

小學生身心發(fā)展尚不成熟，對外界事物的好奇心比較強。在語文閱讀活動的開展過程中，教師要為學生創(chuàng)建輕松的閱讀氛圍，引導學生積極參與到閱讀活動中。教師可以應用微課的優(yōu)勢，輔助開展教學活動，可以設置懸念啟發(fā)學生積極思考，應用互聯(lián)網教學設備的重要優(yōu)勢，將教學知識直觀地展示給學生，深化學生的閱讀體驗，提升小學語文教學課堂效果。學校要積極創(chuàng)建與閱讀相關的活動，幫助學生有針對性地開展閱讀活動，為學生創(chuàng)建良好的校園文化氛圍。教師在教學活動中，要尊重學生的個性化差異，應用分層教學模式，滿足不同層次學生的個性化學習需求。針對閱讀基礎比較好的學生，教師可以適當增加教學難度，讓其了解教學知識的基礎上，拓展學生的課外閱讀事業(yè)，以能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。如果學生的閱讀能力較差，教師一定要加強指導，以能夠幫助學生培養(yǎng)閱讀自信，引導學生實現(xiàn)對學生閱讀知識的深入理解，有利于學生科學把握文章主旨。語文教學注重的是深化學生的核心素養(yǎng)，以能夠激發(fā)學生創(chuàng)作能力。在教學中教師要注重激發(fā)學生學習主動性和積極性，讓學生養(yǎng)成終身閱讀習慣。在閱讀活動中能夠進一步拓展學生的閱讀視野，深化學生的閱讀能力，對于學生綜合素養(yǎng)的提升具有深遠影響。

閱讀教學對學生的思維、想象和應用能力都有一定要求，沒有興趣的引導，學生的閱讀行為很難長久地堅持下去。因此教師要在教學過程中，注重對學生閱讀天性的挖掘，利用小學生好奇心強、探究欲望旺盛的心理，積極發(fā)掘小學生的自然天性，利用學生的個性特征培養(yǎng)閱讀興趣。如，小學生對自然萬物有著天然的好奇心和探究心理，教師可以利用學生的這一特點，在閱讀教學中展開興趣教學，從學生感興趣的地方入手，讓學生自發(fā)地參與到預讀中。在講解《蟋蟀的住宅》時，可以從學生熟悉的昆蟲入手，讓他們回憶看過、接觸過的昆蟲或者其他動物。學生暢所欲言的過程中，閱讀興趣已經逐漸培養(yǎng)起來，之后教師引出問題：“夏天晚上乘涼的時候，能聽到墻角里發(fā)出的蟲子叫聲，有人知道那是什么蟲子嗎？”

從問題引出“蟋蟀”，之后讓學生帶著問題去閱讀。

2.4建構完整的閱讀指導體系，打造良好的閱讀氛圍

閱讀指導體系的建構，與教學活動的順利開展具有密切關聯(lián)，有利于課堂教學效果的提升。教師要明確閱讀指導的具體目標，引導學生真正熱愛閱讀，在潛移默化的閱讀活動中，深化學生的語文閱讀素養(yǎng)。在閱讀指導體系的建構過程中，要秉持以下原則：第一，閱讀指導階梯化。不同年級的小學生認知水平也不盡相同，其個性性差異比較大。應用小學階梯化的特點，實施閱讀指導活動，有利于提升指導的針對性。第二，閱讀指導體系化。通過基礎閱讀、分析閱讀、主題閱讀、檢視閱讀等活動的開展，有利于學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。最后，閱讀指導主體化。閱讀本身就是一種自我發(fā)現(xiàn)型學習，閱讀指導的目的并不是讓學生全盤接受閱讀活動，而是要提升學生的閱讀能力，實現(xiàn)學生創(chuàng)新型思維的發(fā)展。教師在實際教學活動中，可以引進情境教學法，為學生創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，提升語文課堂閱讀教學的實效性。

2.5培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣

傳統(tǒng)語文閱讀教學中，教師掌控著閱讀教學的所有流程，學生在教師的監(jiān)督下進行閱讀，導致學生的閱讀行為缺乏自主性，對教師形成依賴。而創(chuàng)新的閱讀模式中，教師要引導學生養(yǎng)成自主閱讀行為，以能夠有效培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。如，開展每天五分鐘自主閱讀，讓學生自由地閱讀短詩、寓言、童話故事等，長久地堅持下去，學生會慢慢養(yǎng)成每日閱讀的習慣。培養(yǎng)自主閱讀習慣，可以將課內閱讀和課外閱讀結合起來，在閱讀教學之前，教師可以讓學生了解同一作者的其他文章，或者查閱資料，了解文章的背景知識。在課堂閱讀教學之后，教師可以給學生布置閱讀任務，課外閱讀相關的或類似的書籍，豐富知識積累，拓展學習視野，讓課堂上學習的閱讀方式應用到課外閱讀中。同時在閱讀過程中，教師也要適當?shù)厝趸瘜﹂喿x結果的關注，將重心放在學生的閱讀過程中，關注學生在閱讀中的情感、態(tài)度、心理和價值取向。關注閱讀過程中注重學生在閱讀中的個性化體會，適當弱化結果和成績，給學生營造自由、愉悅的閱讀氛圍。如，《黃山奇石》閱讀中，文中提到了很多奇形怪狀的黃山石，在教學中如果教師一味地要求學生把文中提到的怪石列出來，學生的注意力就會放在完成教師任務方面，閱讀中的趣味性就會降低。所以教師在閱讀開始時，注意不給學生安排任務，讓學生自己想象一下黃山石“奇”在什么地方，之后再閱讀文章，注意“猴子觀海”“獅子搶球”“仙人指路”“仙女彈琴”等奇石的具體描寫。

綜上所述，語文教學具有工具性、人文性的特點。在語文教學過程中，語文素養(yǎng)具有豐富的內涵，包括學習方向、學習習慣、審美情趣、思想情感、語文知識等多個內容。隨著新課標的不斷改革，要求注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，特別是在小學語文閱讀教學中，要深化學生的閱讀能力，可以為后續(xù)的語文學習活動，奠定重要的物質基礎。在小學語文閱讀指導中，教師要為學生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，發(fā)揮學生的主體作用，在現(xiàn)代化教學設備的應用顯著提升學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的綜合發(fā)展。

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作者簡介

周少娟（1978.06.06—），女，小學語文教研員，廣東省東莞市道滘鎮(zhèn)教育管理中心，廣東省東莞市道滘鎮(zhèn)濟川中學教育管理中心辦公室。