啟發式教學法在智慧課堂中應用意義探索

馮莉 許水清 羅翼

摘要：為了提高學生學習的積極性，提升學校的教學質量，本文探索了啟發式教學方法在智慧課堂中應用的意義。首先對啟發式教學的概念來源和意義進行了分析；然后結合現有的教學方法在智慧課堂中的應用現狀，總結了現有的教學方法在智慧課堂中的不足；最后根據啟發式教學方法的應用，歸納出啟發式教學方法在智慧課堂中的應用意義。

關鍵詞：啟發式教學；智慧課堂；意義探索

1.啟發式教學的概念

啟發式教學的概念最早出現在《論語·述而》中，“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也”。也就是說要通過不同的教學方法，教導學生，讓學生能夠舉一反三。啟發式教學就是在教學過程中，充分把握學生現有的知識儲備和思維能力，創設具體的思維情境讓學生積極地去探索，教師則給予適當的引導和幫助，讓學生在學習過程中養成自主學習的能力和思維能力。

2.現有教學方法在智慧課堂中的不足

由于互聯網+的出現，傳統的教學方式受到了挑戰。傳統的教學在于教師面對面的進行授課，可以隨時把控課堂，而互聯網的加入很多網課、微課就應運而生，學生不再需要全部都在課堂上學習，擁有更多的自主學習的時間。如何讓學生自覺合理的利用課余時間學習，為教學質量的提高帶來了新的挑戰，傳統的教學方法，就顯得有些捉襟見肘。

（1）教學方式單一刻板，導致學生學習熱情下降

傳統的教學方法不外乎兩種，一種是板書和講解，另一種是PPT和講解。這兩種方式更多的都是老師不遺余力的講，學生記筆記和聽講。從一定程度上限制了學生的思考。而互聯網的加入，如果學生只是看老師講解的視頻進行學習，這兩種方法無疑都會降低學生的學習熱情，讓學生覺得課堂枯燥，沒有學習的動力和自覺性。

（2）教學內容枯燥無味，導致學生學習效果變差

學生在以往的學習過程中，嚴格限制使用手機等電子設備，只能夠看書和記筆記。而網絡和科技的發展無疑給這種方式帶來了挑戰。枯燥無味的教學內容，只會讓學生花更多的時間在課堂上玩手機，看電腦，學習的效果不斷下滑和降低。比如在一些理論教學中，稍微有難度和稍微計算能力要求高，學生就失去了學習的熱情。這就需要改變教學內容，讓學生對學習感興趣。

3.啟發式教學方法在智慧課堂中的意義

啟發式教學與傳統的教學方法不同，不再是強迫學生進行學習，而是通過引導學生進行思考，積極快樂的自主學習。啟發式教學發展至今，已經有了很多的成果，如在土力學教學、聲樂教學、高中生物、中小學教育等領域進行了應用。實踐證明，啟發式教學方法具有重要的意義。

（1）促進學生的自主學習

傳統的教學忽略了學生的個性和學生學習的自主性，教師只是一味的進行知識灌輸。這種“填鴨式”的教學方法，讓很多學生有逆反心理，特別是高考后進入大學，不再是強制性的學習，就會讓學生具有逆反心理，學習效果下降，甚至出現學習脫節和留級現象。通過啟發式教學方法，教師進行引導，學生自主學習，提高學習效率。

（2）提高教師的教學能力

教師的教學能力體現在學生學習的效果之上。傳統的教學在于“說教”，形式比較單一，教師備課可以一勞永逸。而啟發式教學要求教師通過問題引導，討論引導等引導方式讓學生進行學習，就需要教師不斷地改進教學方式和不斷地豐富教學內容。因此，啟發式教學方法在一定程度上，讓教師的教學與時俱進，更加適應新時期教學的要求。

（3）提升學校的教學質量

在提高教師教學能力和學生學習能力的基礎上，可以促進學校教學質量的提升。學生在就業中與競爭者之間的對比在于掌握知識的深度和廣度，好的教學能夠讓學生主動學習更多知識，讓學生的就業率增加，競爭力加強，也就為學校爭取更多的榮譽和口碑。同時教師教學水平的提高，能夠讓學校的教學風氣和學習風氣提升，進而夯實教學質量。

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作者簡介：馮莉（1991.05-），女，重慶綦江人，博士，重慶交通大學交通運輸學院講師，主要研究方向：教學評價、啟發式教學、故障診斷、信號處理等。