微課在小學數學教學中的運用

劉麗

摘要：在信息化時代，每個人隨時隨地接受著來自世界各地的信息，而智能化已經滲透到我們生活的方方面面，比如生活中使用的手機、銀行的刷臉自助端口、學校多媒體的使用等，都在為人們的生產生活提供便利。同樣，教育領域隨著科學技術的更新和變革，也在發生著日新月異的改變，微課憑借短小、精練、可停頓、可跳躍、可回放等自身特點占據著新型教學模式的一席之地。下面，筆者就“微課在小學數學教學中的實踐與思考”談談自己的見解。

關鍵詞：課前預習;正式教授新課;復習鞏固

課前預習時運用微課

新課程教學標準中明確要求：在教學活動中需要以學生為主體和中心，所以，在小學數學教學過程中，教師應著重培養和提高學生的自主學習能力。微課以視頻為載體，不受時間和空間的限制，在教學前期無疑可以最大化地發揮它的這一優勢，來提高學生的學習興趣和自主學習能力。比如，北師大版四年級（下冊）認識方程中的《等量關系》一課，這是一節認識“什么是等量關系”的概念性課題，學生有大量的“等量關系”的生活經驗和生活活動，只是極少進行概念化的總結。因此，筆者在課前首先布置學生觀看，視頻中以有趣并貼近學生生活實際的翹翹板游戲——鵝與鴨子玩翹翹板游戲。出現一只鵝的重量與不同只數的鴨的重量和一只公雞的重量大小關系，從不平衡到平衡的游戲過程中，使學生清晰明了地知道，原來數學中的“等量關系”就是生活中的“平衡”“相等”的關系，并在視頻的結尾處提出問題：“你能說說生活中還有哪些是等量關系？”引導學生自主思考，尋找生活中的等量關系，從而使數學與生活緊緊地聯系起來。

視頻的內容不僅讓學生回憶起了童年的樂趣（微課的有趣性），還讓學生在樂趣中輕松愉快地明了知識（微課的簡潔性），提高了學生的學習興趣。在第二天正式學習新課時，學生帶著問題并解決問題的自信，與同學交流分享他（她）所發現的生活中的等量關系，而課堂中優秀的表現，更是讓學生體驗到了學習的成就感，更進一步地提升了學生的自主學習能力和學習效率。

教授新課時運用微課

數學是一門科學而嚴謹的學科，需要規范地使用數學語言，精準地進行數學活動。而小學生由于年齡較小，理解能力不強，認知能力薄弱，正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡認知階段，對程序性知識的學習較為困難。因此，在教師教授新課時，運用微課視頻能發揮它的直觀性、生動性和可操作性。

比如，北師大版四年級（上冊）《角的度量二》一課中，微課前段利用動畫視頻里的強調、閃爍路徑呈現了量角器的中心點、零刻度線、內圈刻度和外圈刻度基本知識點。微課中段直觀地演示，如何利用量角器量角的步驟方法，并利用旁白提示量角時最容易出現的誤區：讀度數時分不清是讀內圈刻度還是外圈刻度。同時，量角的每個步驟中都配以一句精簡的操作要領：第一步：點點重合（量角器的中心點與角的頂點重合），第二步：邊邊重合（量角器的零刻度線與角的一條邊重合，注意重合的是內圈零刻度還是外圈零刻度），第三步：量角（角的另一條邊所指的刻度就是角的度數），第四步：讀數。微課后段，呈現畫角的步驟方法：第一步：畫一條射線;第二步：兩個重合（量角器的中心點與射線的端點重合，射線與量角器的零刻度線重合）;第三步：一個對照（對照零刻度線所在的那一圈上的刻度，找準度數點）;第四步：畫另一條射線（以射線的端點為端點，經過剛畫的點，再畫一條射線）。

視頻清晰地展示每個步驟，再放大每個教學細節，使學生領會與明確每個規范操作。

復習鞏固中運用微課

德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。觀察曲線，發現新學得的知識在一天后，如果不抓緊復習，就只剩下原來的四分之一。

基于人的記憶和遺忘規律，微課發揮了它以視頻形式可以存放、可以回放、快進、停頓的優點，為學生的課后復習鞏固起到了關鍵作用。比如，北師大版四年級（下冊）《包裝》，即小數乘法豎式計算。在理解并領會了積的小數位數與乘數小數位數的關系和小數乘法與整數乘法是建立在同等的基礎上，計算2.4×0.58，視頻中回顧整數乘法24×58的乘法豎式計算過程，計算結果無誤后，24縮小原來的十分之一，58縮小原來的百分之一，積縮小原來的千分之一，確認積的小數位數為3個小數，點上小數點，就是小數2.4×0.58的積。既鞏固了整數乘法豎式計算，又加深了對小數乘法豎式計算的理解。對學習基礎較強的學生，理解的地方選擇快進; 對學習基礎較弱的學生，通過停頓、回放再學習，牢固舊知，微課便發揮了“24小時在線”的功能，隨時為學生的學習服務。

結束語

作為小學數學教師，要根據學生的心理特點、新課程標準的綱要、每堂課的實際情況充分合理地利用微課這一教學手段，幫助學生更好地理解知識點，突破教學中的重難點，使其在學生的學習中發揮最大的效能作用。

（作者單位：廣東省深圳市福田區梅山小學）