優化教學策略 發展學生思維

葛建業

思維是學生智力的核心。在新的教學背景下，培養學生思維能力，將直接影響他們的解題能力，對于他們學習效率也有著一定的影響。因此，教師需要對學生思維有一個清晰的認識，結合小學科學的教學內容和學生的思維特點，設計合理的教學活動，加強學生的思維訓練，從而讓他們提高分析、解決問題的能力，進而促進學生的全面發展。

創設趣味情景，激發積極思維

形象、生動的教學情景，有利于激活學生的思維，提高他們的學習效率。研究表明，學習應該成為學生愉悅情感的過程，而不是讓他們一直處于被動的地位。因此，設計科學、合理的問題情景，激發學生思維的積極性是促進學生思維發展的有效方法。只有當學生對知識產生濃厚的興趣后，他們才會積極地圍繞問題進行交流探討，在思考中激活、發展思維。

比如，在講解“觀察水”這部分時，首先，教師準備了一瓶礦泉水，讓學生們思考“這里面裝的是什么”。學生們不假思索地就回答了“水”，教師繼續提問學生：“你們知道哪些地方有水嗎？如果世界上沒有水會如何？關于水你們又了解多少呢？”教師利用一系列的問題激活了學生的思維，導入了新課。然后，教師板書“觀察水”，并將學生們兩兩分組，讓他們利用自己的感官觀察水。學生觀察的過程中，教師也進行了巡視，有的學生用鼻子去聞，有的學生用眼睛盯著看，有的學生用手觸摸等等。教師讓學生結合自己的觀察將水的特點記錄下來，看哪個小組發現的“秘密”最多。用感官觀察過后，教師引導學生利用比較的方法對水展開進一步的觀察，并出示了牛奶、飲料、玻璃等物品，讓學生進行對比觀察。最后，教師讓學生進行匯報交流，總結水的特點。

在這個教學片段中，教師為學生創設了趣味性的情景，活躍了課堂氛圍，點燃了學生探究、觀察水的欲望。學生在研究活動中，逐漸養成了留心觀察、發表見解、合作交流的意識，為進一步的學習活動奠定了基礎。

優化教學形式，提高敏捷思維

敏捷性也是思維的一個重要特點，而敏捷的思維也是需要訓練的。小學科學作為一門綜合性的學科，很多知識都可以成為培養學生思維的素材。因此，教師需要積極地去挖掘多種途徑，善于利用教學資源，探索優化思維訓練的方法，打造更為高效的小學科學教學模式，啟迪學生的智慧，提高他們思維的敏捷性，促進其良好思維品質的形成。

比如，在講解“力在哪里”這部分時，教師進行了一個明確的學情分析，對教學內容及學生的認知情況有了一個全面的認識。為了讓學生體會到“力的普遍存在”，教師對教學方法、教學環節進行了優化，豐富了教學內容。首先，教師在課前組織學生進行了一個“扳手腕”的游戲，簡單闡述了游戲規則后，就開始讓學生進行比賽。比賽過后，教師提問學生：“為什么有些同學獲勝了？有些同學失敗了？”學生回答：“力氣大的獲勝，力氣小的自然就失敗了?！苯Y合學生的答案，教師板書“力有大小”。接下來，教師繼續引導學生：“是不是只要力氣大就能贏呢？”學生們陷入了沉默。教師沒有立即回答，而是又讓兩位學生向同一個方向扳手腕，學生們發現此時無法分出勝負，結合該現象意識到了“力有方向”。

在這個教學片段中，教師沒有直接向學生灌輸理論知識，而是采用了一個游戲的方式，讓學生了解到了力的要素。學生在參與游戲的過程中，教師也進行了問題引導，有效地訓練了學生思維的敏捷性，提高了他們分析問題的意識和能力。

總結科學實驗，培養反思思維

在新的教學背景下，教學已經不是教師單向傳輸的過程，而應該實現雙向的交流互動。其中，實驗是小學科學教學中促進師生交流的一種重要形式，教師不僅要引導學生探究實驗，還要利用實驗教學引導學生交流反思，鼓勵他們交流表達，提高自我認知，拓寬思路，為他們思維的發展提供良好的條件。

比如，在開展“研究磁鐵”內容教學時，為了讓學生了解到不同部位磁力大小的區別，教師讓學生以小組為單位進行研究。首先，教師為每個小組都準備了同樣的條形磁鐵和若干回形針。實驗開始后，教師讓學生利用磁鐵的不同部位去吸回形針，并觀察其現象。學生們發現：條形磁鐵的兩段回形針數量最多，中間回形針數量最少。教師讓學生結合實驗現象進行總結，從而了解到“條形磁鐵兩段磁力最強，中間磁力最弱”的概念。接下來，教師讓學生繼續探究磁極相互作用的規律，讓他們通過“S極與S極”“N極與N極”“S極與N極”“N極與S極”的實驗現象，總結出相應的規律。在實驗過后，教師引導學生進行反思總結，對相關的規律進行了總結，以此來完善他們的知識結構。同時，教師提問學生：“基于對磁鐵的認識，大家還能提出哪些問題呢？”在課后，教師讓他們結合思考問題查閱相關的資料，對磁鐵展開深入的探究。

在這個教學片段中，教師不僅在課上進行了實驗引導，而且還增加了實驗后的反思環節，從而將教學活動延伸到了課下，不僅豐富了學生的知識面，而且還培養了他們敏銳的洞察力和反思的能力，提高了他們的科學素養。

在實際教學中，學生思維能力的培養也不是一蹴而就的，需要教師深入貫徹新課標，將學生思維的訓練和培養融入到小學科學教學中的每個環節，并持之以恒地堅持下去。

（作者單位：江蘇省啟東市長江小學）