高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的思考

黃萬禮

摘 要：經(jīng)過對高中物理教學(xué)不斷的探索和研究，教師們逐漸發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性思維在高中物理教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。如今教學(xué)理念的不斷發(fā)展和提升，高中物理教學(xué)正在從傳統(tǒng)的模式向現(xiàn)代化的教育模式改革。在改革的過程中，高中物理教學(xué)需要不斷的對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行研究和培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)高中的物理課程學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維能力以及物理課程的成績。

關(guān)鍵詞：高中物理;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)辦法;

引言：傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)是教師一味的進(jìn)行課堂傳授，而學(xué)生在這個(gè)過程中，只能被動的接受知識。優(yōu)秀的學(xué)生能夠通過自我總結(jié)提升自身的邏輯思維能力，而其他學(xué)生則沒有意識和方向?qū)ζ渲械闹R進(jìn)行概括性的總結(jié)，導(dǎo)致一些學(xué)生的成績很不理想。創(chuàng)新性思維培養(yǎng)方式的提出，意味著教師需要在課堂中更多的對學(xué)生的科學(xué)思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，而非簡單的物理知識傳授，使學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R融會貫通，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、創(chuàng)造性思維簡述

（一）創(chuàng)造性思維是認(rèn)知模式的提升和延續(xù)。創(chuàng)造性思維是邏輯思維的延續(xù)。個(gè)人的邏輯思維經(jīng)過長期的訓(xùn)練，會引發(fā)對一些知識內(nèi)容的推演和聯(lián)想，最終創(chuàng)新出一些超出常見邏輯的知識內(nèi)容。創(chuàng)造性的思維需要一定的邏輯和知識的總結(jié)和積淀，在培養(yǎng)的過程中有一定的困難。但是創(chuàng)造性思維對于個(gè)人提高認(rèn)知和創(chuàng)新有著巨大的幫助。1

（二）創(chuàng)造性思維和高中物理知識之間的聯(lián)系。在高中物理學(xué)習(xí)的過程中，高中物理知識呈現(xiàn)出復(fù)雜多樣的特點(diǎn)，同時(shí)高中物理知識是大量客觀事實(shí)的抽象化總結(jié)，對于學(xué)生的學(xué)可能會造成一定的難度。如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，不斷的培養(yǎng)自身的創(chuàng)新性思維，則可以提升對抽象知識的學(xué)習(xí)和總結(jié)能力，從而在根本上提升學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一些策略和措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣。在高中物理教學(xué)的過程中，由于教學(xué)內(nèi)容的抽象性，一些學(xué)生會對知識內(nèi)容的了解產(chǎn)生困難，出現(xiàn)懈怠的情緒。對此教師在授課的過程中，首先應(yīng)該考慮如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)步的源泉，通過對興趣的培養(yǎng)，可以有效的提升學(xué)生對物理課程的關(guān)注度，使學(xué)生能夠有耐心和信心對物理知識進(jìn)行不斷的分析和總結(jié)，提高自身的認(rèn)知水平。

（二）注意活躍物理課程的氛圍。高中物理課程的內(nèi)容常常枯燥且晦澀，使學(xué)生的注意力很難保持長時(shí)間的集中。教師在授課的過程中，應(yīng)該注意課堂氛圍的把控和調(diào)節(jié)。防止每節(jié)課都是教師的高談闊論，而學(xué)生在課程中的參與度較低，導(dǎo)致課程的授課效率下降對此

教師在上課的過程中，應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生和教師保持較好的師生關(guān)系，使課堂教學(xué)保持一定的幽默性和趣味性，提升學(xué)生對在物理課程中的關(guān)注度和注意力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想性思維和逆向思維。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，需要教師對學(xué)生的基礎(chǔ)物理思維能力進(jìn)行長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在高中物理課程教授的過程中，有大量的定律和公式有一定的相似性和內(nèi)在邏輯。同時(shí)大量的物理定律是對客觀物理現(xiàn)象的總結(jié)，因此在授課的過程中，教師要注意對學(xué)生關(guān)聯(lián)性思維和逆向思維的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠透過抽象的原理，還原出物理現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)情形，或者通過現(xiàn)實(shí)情形分析物理規(guī)則中的抽象結(jié)論。例如在力的分析課程中，教師可以讓學(xué)生對大量的運(yùn)動物體進(jìn)行力的解析，使學(xué)生能夠?qū)αΦ慕馕稣n程做到熟練的掌握和理解。2

（四）教師在教學(xué)的過程中，要不斷的對自身的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高中物理課堂的上課方式也發(fā)生了一定的變化。多媒體教學(xué)是物理教學(xué)中一種鮮見的手段，因?yàn)椴糠治锢斫處熑狈π畔⒄n程的開發(fā)和了解，對信息課程的使用沒有興趣和信心。對此在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的過程中，教師應(yīng)該拓展自身的授課方式，創(chuàng)新自身的授課方法，使課堂教育適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和理解效率。在上課的過程中，教師需要對自身的課件進(jìn)行不斷的總結(jié)和修改，使教學(xué)內(nèi)容便于學(xué)生的理解。

（五）通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。學(xué)生對物理知識的認(rèn)知能力，可以通過抽象的想象進(jìn)行填補(bǔ)，同時(shí)也可以通過具體的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行知識論證和認(rèn)知提升。此外通過具體的實(shí)驗(yàn)，能夠有效的搭建現(xiàn)實(shí)世界和物理世界之間的橋梁，使學(xué)生對物理知識的特性做到進(jìn)一步的了解。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中，教師雖然也有一定的物理演示實(shí)驗(yàn)，但是學(xué)生無法進(jìn)行親身嘗試，因此對實(shí)驗(yàn)的理解效率并不高。在新的教育思想指導(dǎo)下，教師應(yīng)該著重展示實(shí)驗(yàn)的演示過程，并讓學(xué)生參與其中，使學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)更感興趣。另一方面，教師也需要不斷的改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，提升實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和特征，使學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)對物理定律做到更深刻的理解。

（六）注意通過物理習(xí)題解讀，提升學(xué)生的發(fā)散思維。在高中物理教學(xué)過程中，課本能上的內(nèi)容是固有的，但是習(xí)題對學(xué)生的能力考驗(yàn)卻是多角度全方面的。因此教師應(yīng)該要求學(xué)生對多樣的物理習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，以提升學(xué)生物理知識的實(shí)用性和應(yīng)用性，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R和現(xiàn)實(shí)世界做到豐富的聯(lián)想。從而提升學(xué)生的思維發(fā)散性，培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性思維。3

三、結(jié)束語

對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師在教學(xué)的過程中，需要掌握好節(jié)奏，及時(shí)的對物理知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生建立高中物理的知識體系，使學(xué)生對物理知識保持較高的科學(xué)認(rèn)知能力和科學(xué)素養(yǎng)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到有效的訓(xùn)練和提升。

參考文獻(xiàn)

[1]吳立峰.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的思考[J].中華少年，2017：50.

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[3]慈炳新.高中物理創(chuàng)新意識的培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2018（11）：161-161.