基于因材施教小學數學學困生成因及其轉化策略探究

陳勤

摘 要：在新課改背景下，教育事業已經取得了一定的進展，學校教育在不斷的進步與發展。但是，在當前的小學數學教學中學困生的問題依舊存在。學困生已經成為了教育工作者需要解決的重點問題。而且，數學是小學教育中的基礎性學科，與學生今后的成長和發展都有著密切的聯系。因此，本文就小學數學學困生的成因進行了分析，并且提出了因材施教的教學策略，希望能夠實現學困生的轉化。

關鍵詞：因材施教；小學數學；學困生

前言：小學階段的學生年齡普遍不大，知識能力與生活經驗不足。而且，學生之間也會存在明顯的差異，導致了學困生的出現，影響了整體教學效率。在小學數學學習中，學生會因為學習能力方面存在的差異，對于數學知識掌握的情況不同，部分學生無法跟上教師講解的進度，長期的保持就成為了學困生。教師在開展數學教學活動時，要結合因材施教的教學理念，在根本上幫助學生解決問題，有針對性的對學生進行指導，提高學困生的學習能力。

一、小學數學學困生成因分析

在傳統的數學教學中，教師習慣忽視學困生與其他學生的差異，直接采取統一教學的方式。這樣的教學形式，將會影響學困生學習的積極性，從而影響其學習效率，導致學生根本無法跟上教學的進度。學生在學習知識時，不僅需要教師在學校進行指導，也需要家長方面的輔導。但是，部分家長放任學生，并沒有履行自己對于學生的教育任務。對于學困生本身而言，其最根本的原因是其并沒有學習的主動性，自己從主觀上不想參與數學知識的學習，效率自然不高。

二、小學數學學困生開展因材施教的轉化策略

（一）實現對學生的個性化教學

在數學課堂中，學困生的形成有著多方面因素，特別是在學校教育方面，教師是學生進行數學學習的引導者。如果教師的觀念落后，會對學生的學習產生不良影響[1]。所以，教師想要實現對學困生的有效轉化，就要有針對性的進行教學，根據學生學習成績不佳的原因采取有效措施。教師要以學生的個性為出發點，開展對學生的因材施教教學，實施對學生的個性化教育。因材施教教學形式對數學教學質量和效率的提高都有著促進作用，可以實現學困生的轉化。比如內向自卑的學生，教師需要加強對其的鼓勵和支持，對其在學習中取得的微弱進步都要進行表揚。也可以將其與外向的學生分為一組，進行小組學習。若是學生沒有學習的興趣，教師要仔細的觀察學生，發現其興趣愛好，根據學生喜愛的內容，對學生開展教學。因材施教的教學策略對于學困生的轉化有著重要幫助。

（二）轉變家長的教育觀念

在學困生中，部分學困生形成與家庭有著直接的聯系。有些家長總會由于各種原因，并沒有在學生的學習方面做出過努力，導致學生在回家后不能接受到父母的輔導，學生課外學習的效果不佳。根據這部分學困生的情況，教師要主動的與家長進行交流和合作，一起對學生的學習進行指導。通過家校合作可以實現學困生的轉化[2]。數學知識與生活有著密切的關系，所以，教師可以讓家長帶領學生開展數學實踐活動。教師可以引導家長與學生合作，讓家長和學生一起完成一些實踐類學習任務。比如家長可以和學生共同去超市開展計算類實踐活動，實際的體驗會讓學生產生對數學知識的興趣，而且感受到數學知識的使用價值，進而促使學生主動加入數學課堂，開展數學知識的學習。

（三）開展分層教學措施

在小學數學教學中，教師對于學困生的轉化是通過對學生分層教學展開的，對不同的學生采取不同的教學方式，并且提出不一樣的學習要求，從而實現對學困生的因材施教。對不同層次的學生，教師可以提出不同的要求[3]。學習成績較好的學生，教師可以組織其自主學習，讓學生自己解決實際問題。中等學生，教師對其進行知識的指導，并且安排其進行多種題型的練習。對于學困生，教師要強化學生對基礎知識的理解，使學生掌握足夠的基礎知識，保證其能夠有效理解新知識之后，再指導學生進行實際的運用。也可以將不同層次的學生安排在同一小組，讓學生在小組合作中學習知識，學生之間的關系平等，相較于教師學困生更愿意接受同學的幫助，在學生的相互幫助中，實現學困生的轉化。

在學習《平行四邊形的面積》這節課時，教師組織學生開展合作學習，為學生設計不同層次的問題，保證所有學生都加入到學習中。教師為學生出示合作學習問題，1.長方形的長和寬分別與平行四邊形的高有什么關系？2.怎樣用長方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式？分層教學以小組合作的形式展開，可以讓所有的學生都參與到知識的學習中，學困生會在合作學習中獲得滿足感，將學困生學習的積極性調動，實現學困生的轉化。

結論：在小學數學學習中的學困生對數學整體教學質量是極為不利的。對于學困生來說，剛剛開始學習的小學階段就處于落后的狀態，會傷害學生學習的積極性與自信心，對學生今后的成長有著消極影響。所以，教師一定要注重對于學困生成因的探究，積極的尋找轉化學困生的措施，幫助學生以正面、樂觀的態度面對數學學習，以科學的學習方式進行數學知識的探究，真正有效實現學困生學習能力的發展，提高學困生數學學習的成效。

參考文獻：

[1]李迎霞.農村小學低年級數學學困生輔導轉化策略[J].學周刊，2019（22）：28.

[2]陳英.初中數學學困生成因及其轉化策略[J].數學教學通訊，2018（32）：46-47.

[3]王丹.小學數學學困生成因及其轉化策略[J].數學學習與研究，2018（06）：157.