小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效策略探究

張?jiān)缭?/p>

摘要：漢字是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)這門語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。如何培養(yǎng)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期感受到漢字的魅力，學(xué)習(xí)并掌握大量的漢字，為之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，也是語(yǔ)文教師十分關(guān)注的話題。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)從小學(xué)生的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，積極探究并靈活采用多樣化的教學(xué)方法和手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為枯燥的識(shí)字教學(xué)注入無(wú)限生機(jī)，為提高識(shí)字教學(xué)的有效性不斷做出努力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;有效引導(dǎo);生活化教學(xué)

漢字是隨著歷史的發(fā)展、演變而遺留下來(lái)的瑰寶和精華，是我國(guó)優(yōu)秀文化的重要組成部分。如何在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期培養(yǎng)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的漢字識(shí)記效率，為其之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)是教師關(guān)注的話題。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)積極探究有效的方法和策略開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添識(shí)字教學(xué)的趣味性，為識(shí)字教學(xué)注入無(wú)限生機(jī)與活力，使識(shí)字教學(xué)綻放出全新的光彩。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)和內(nèi)在動(dòng)力，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中亦是如此。在以往的識(shí)字教學(xué)中，教師往往針對(duì)漢字的字音、字形、字義等向?qū)W生進(jìn)行細(xì)致地講解，使學(xué)生對(duì)漢字有全面的了解和認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。形式單一、刻板，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。小學(xué)生以形象思維為主，易對(duì)新鮮、奇特的事物感興趣，基于這一點(diǎn)，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，以此來(lái)吸引學(xué)生對(duì)課堂的注意力，激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，為識(shí)字教學(xué)的順利開(kāi)展打好基礎(chǔ)。

例如，以《傳統(tǒng)節(jié)日》這部分內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)為例，在課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我利用多媒體為學(xué)生播放了展示中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的視頻短片。短片詳細(xì)地介紹了具有中國(guó)特色的不同節(jié)日如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等節(jié)日的習(xí)俗以及人們?cè)谶@些節(jié)日從事的活動(dòng)。形象、生動(dòng)、熟悉的畫面極大地吸引了學(xué)生的注意力，他們都聚精會(huì)神地觀看著，我也趁機(jī)向?qū)W生展示了本課的生字，讓學(xué)生猜測(cè)生字的意思、生字與哪個(gè)節(jié)日有關(guān)等等，之后向?qū)W生詳細(xì)地介紹了漢字，開(kāi)始了本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。如此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造了良好的漢字學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，為識(shí)字教學(xué)的順利開(kāi)展打好了基礎(chǔ)。

二、有效引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的漢字識(shí)記技巧

漢字的種類多，數(shù)量大，單靠死記硬背的方式掌握、記憶生字，效率是十分低下的。而漢字之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，同一類漢字的字形、字音或是字義方面有著一定的共同點(diǎn)。基于這一點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加以有效引導(dǎo)，使學(xué)生掌握一定的漢字學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的技巧，使學(xué)生在看到類似的生字時(shí)能夠根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)判斷生字的意義和用法，從而提高漢字識(shí)記效率。

例如，以《找春天》這部分內(nèi)容為例，本課的生字“柳”、“桃”具有一些共通性，即偏旁都是木字，且本身的意義也與樹(shù)木有關(guān)。教師可以以此為例，向?qū)W生分析具有相同偏旁的生字往往屬于同一類事物，在看到類似的生字時(shí)能夠判斷其意義。帶“木”字偏旁，且具有相同意義的生字還有杏、李、梨等，教師可以向?qū)W生順帶介紹這些生字，使學(xué)生對(duì)這一類的生字有基本的了解和認(rèn)識(shí)。又如，以江、河、湖、海等字為例，這些生字的共同特征是：偏旁都是三點(diǎn)水，且所代表的意義都與水有關(guān)。還有，跑、跳、踢、蹬等字，偏旁都是足字，且所表示的意義是與足部有關(guān)的運(yùn)動(dòng)。如此，便使學(xué)生掌握了一定的漢字識(shí)記規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的漢字識(shí)記技巧，提高了識(shí)字教學(xué)的有效性。

三、生活化教學(xué)，拓展學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)渠道

漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，這也為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供了得天獨(dú)厚的條件。生活中隨處可見(jiàn)漢字，有著豐富的漢字學(xué)習(xí)資源。基于這一點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，發(fā)掘生活中蘊(yùn)含豐富的漢字學(xué)習(xí)資源，對(duì)其意識(shí)地進(jìn)行識(shí)記，從而將漢字學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，拓展學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)渠道，使識(shí)字教學(xué)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，生活中一些常見(jiàn)物品的包裝紙上都寫有漢字，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中的這些小物品出發(fā)，探究并尋求豐富的漢字學(xué)習(xí)資源，并借助字典或是詢問(wèn)父母等方式弄清這些生字的讀音、意義，有意識(shí)地進(jìn)行識(shí)記。除此之外，在外出散步或是游玩的過(guò)程中，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察街道上、公園里或是超市中等一些公共場(chǎng)所標(biāo)有的漢字，有目的、有意識(shí)地將其識(shí)記下來(lái)。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生建立一本生字簿，將遇到的生字時(shí)記錄下來(lái)，并不時(shí)翻閱、鞏固，從而更好地掌握這些漢字。如此，便拓展了學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處都是學(xué)問(wèn)，應(yīng)做生活中的有心人，從生活點(diǎn)滴小事入手，多途徑地學(xué)習(xí)漢字。

總之，漢字作為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)從小學(xué)生的年齡出發(fā)，積極探究識(shí)字教學(xué)的有效策略，以此來(lái)增添識(shí)字教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，為識(shí)記教學(xué)注入無(wú)限生機(jī)與活力，使識(shí)字教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的面貌。

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