微課在小學語文識字教學中的應用探究曾慶芬小學語文識字教學的有效策略探究

張早早

摘要：在“微時代”，微課以其短小精湛，且極具針對性的特點，贏得了廣大教師的青睞。在小學語文識字教學活動開展中應用微課，不僅可以將在直觀圖像與漢字結合中，引導學生扎實掌握漢字的音形義，還可以使其在動態演義的過程中，掌握漢字的書寫規律，為其語文學習打下堅實的基礎。在本文中，我主要就如何在小學語文識字教學活動開展中應用微課進行詳細說明。

關鍵詞：小學語文;識字教學;微課;應用對策

眾所周知，微課具有短小精湛、結構良好的特點。在小學語文識字教學活動開展中，教師可以立足所要講授的漢字知識，利用現代信息技術創設出多樣的教學情境，使學生在微視頻觀看的過程中，既能了解所學漢字的出處、字義、字形等，還能在動態演繹的過程中，準確掌握漢字的書寫順序，體會到漢字的形體美，從而使其產生濃厚的漢字學習興趣，以為其漢字學習水平的提升打下堅實的基礎。具體來說，我在小學語文識字教學活動開展中，會從以下方面入手應用微課。

1.讓學生會讀漢字

學生讀漢字的前提是準確認知漢字。但是，學生在漢字學習過程中，其認識漢字與誦讀漢字是相割裂的，如此不利于學生扎實地掌握漢字知識。立足于此，我在語文識字教學活動開展中，嘗試利用整體認讀的方式，發揮微課的作用，根據所要講授的漢字為學生創設生動、具體的語言情境，使其在具體的情境體驗中整體認知漢字，借此實現讀中認、認中讀。以《小蝌蚪找媽媽》為例，我在課堂教學活動開展中，為了使學生能準確地識讀出“塘、腦、袋”等漢字，在課前我立足這些漢字的特點，精心地設計了微視頻。比如，在講解“塘”的時候，我為學生錄制了這樣的微視頻：一只小青蛙躺在池塘的水面上，自由滑動。在觀看視頻內容的過程中，我先引導學生自主地說一說這個畫面是什么，然后單獨地將“塘”提出來，引導學生觀察池塘的樣子，以此使其在“實物”與漢字的對照中，能準確地讀出其音，并掌握其結構。如此教學，調動了學生的漢字學習積極性，還使得其在漢字認讀的過程中，從音形義等方面準確掌握漢字，有利于其漢字學習水平的提升。

2.讓學生會寫漢字

在低年級小學語文識字教學活動開展中，教師不但要引導學生從音形義等方面入手全面掌握漢字內容，還要使其掌握漢字的書寫規律，學會準確書寫漢字。通過對所執教班級的學生進行觀察，我發現，大部分學生在書寫漢字的時候，往往由于不認真，出現筆順錯誤或丟三落四的情況，甚至一些學生不是在寫漢字，而是在畫漢字。造成該問題的主要原因是，學生在識字教學活動參與中沒有注意運筆、筆順等基本的寫字要求。基于此，我在識字教學活動開展中，為了使學生扎實地掌握漢字的書寫規律，準確書寫漢字，嘗試將微課應用其中，在漢字講解的過程中，動態地向學生演示漢字的書寫過程，借此使學生在直觀的觀察中掌握漢字的運筆、筆畫等。以“腳”為例，這個漢字結構是較為復雜的，對于二年級的學生來說，準確書寫是存在諸多問題的。此時，我在課堂教學活動開展中，為學生錄制了這樣的微視頻：在微視頻的左側，我直接將“腳”這個漢字直觀地展示出來，并標注出其讀音。在右側，我設置了發音、筆順、部首、結構等功能。其中，以筆順為例，我會利用鼠標點擊筆順該菜單，之后出現連續和分步這兩個選項。此時，我會先選擇分步，一筆一劃地將“腳”展現在學生面前。在此演示的過程中，“月”、“去”“卩”會用不同的顏色顯示出來，以此使學生在視覺作用下，感知到各個部分的特點，以此在體會漢字形態美的過程中，掌握漢字的書寫順序。在觀看之后，我則鼓勵學生按照微視頻內容一筆一劃地書寫漢字。接著，我則點擊連續該選項，引導學生觀察連續書寫的特點，并對其進行模仿。在這樣的微課輔助教學下，學生不僅可以扎實地掌握漢字的書寫順序，其還可以在感受到漢字的形態美，一舉兩得。

3.讓學生學用漢字

語言是交流的主要工具。語文作為一門語言學科，其教學活動開展的最終目的是引導學生利用所學的語言知識進行書面表達或口語表達。簡單地說，在識字教學活動活動開展中，教師除了要引導學生識讀、書寫漢字之外，還要引導學生靈活使用漢字，使其在用中加深對漢字的理解。為了實現這一點，我在識字教學活動開展中，常常會發揮微課的作用，將所學到的漢字與具體的情境結合起來，使學生在情境的體驗中，感知漢字的不同內涵，借此為其用漢字表達積累豐富的感性材料。以“備”為例，我在教學活動開展中，利用微課向學生展現了不同的含有“備”的語境，如“我們準備去北京玩”“你要把寫的內容做好備份”等，以此使學生在語境體驗中全面掌握漢字。

在小學語文識字教學活動開展中，教師要充分發揮微課的作用，利用微課，引導學生在直觀、動態的演繹中，識讀漢字、掌握漢字書寫順序等，以此幫助其扎實地掌握漢字知識，打好語文學習基礎。

參考文獻：

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