在早期閱讀活動中引入家長力量

鄧亞男

摘要：家長參與在早期閱讀活動中有著至關重要的作用，幫助家長樹立正確的早期閱讀觀念，尊重幼兒發展的個體差異，能夠讓幼兒成為真正的受益者。幼兒園在開展早期閱讀活動過程中，要引入家長力量，創造讓每個家庭參與的文化，與家庭建立聯系并有效交流，鼓勵家庭參與教育方案制訂，同時建立切實可行的指導機制，注重過程，“研”“行”同步。

關鍵詞：早期閱讀?家長力量?幼兒教育

《3—6歲兒童學習與發展指南》的頒布，將早期閱讀要求納入幼兒園語言領域目標中，使早期閱讀成為學前教育的重心。學會閱讀是促進幼兒終身學習和可持續發展的必備基礎，家長參與到早期閱讀活動中則起到至關重要的作用。我們應將家長力量引入早期閱讀活動中，使家長成為教育主體。

一、早期閱讀活動中引入家長力量的意義

《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園應主動與家庭溝通合作，為家長提供科學育兒宣傳指導，幫助家長創設良好的家庭教育環境，共同擔負教育幼兒的任務。”幼兒園、教師、家長“三位一體”的教育模式的構建，加強了家庭與幼兒園、家長與教師的聯系與互動，推動了早期閱讀活動的開展。

1.幫助家長樹立正確的早期閱讀觀念

因家長受社會環境因素和個體認識的影響，在家庭教育中，早期閱讀被更多地理解為識字教育的現象尤為突出。幼兒園早期閱讀教育工作的重要內容就是指導家長選擇高質量的圖畫書，掌握多種親子閱讀方法，形成正確的閱讀行為和習慣。陪伴幼兒通過閱讀圖畫，理解圖畫內容，并用語言及各種方式表達出來。

2.尊重幼兒發展的個體差異

教師面對的是一個群體，需要分析和衡量每一個幼兒在不同年齡階段的發展水平。而家長面對的是家庭中的一個孩子，能及時跟進幼兒的個體需求，進行個別化教育。因此，讓家長成為教育的主體，理解和尊重幼兒個體發展差異，讓家庭教育和幼兒園教育互為補充，才能更好地支持和引導幼兒身心全面發展。

3.讓幼兒成為真正的受益者

強化家園共育，形成教育合力，彌補幼兒園或家庭單方面都無法解決的缺失。讓家長更多地參與到幼兒早期閱讀活動中，確保早期閱讀活動朝著高質量方向發展，使幼兒園教育方式和內容呈現多元化，讓幼兒真正成為早期閱讀活動的受益者。

二、早期閱讀活動中引入家長力量的方法

1.創造讓每個家庭參與的文化

文化通過人為的、組織性的實踐表現出來，每個幼兒園都有其獨特的文化。我們幼兒園立足“保證家庭作為提高并發展幼兒學習和成就的基本核心部分”這個觀念，一直堅持并履行讓每個家庭成員參與進來的原則，配合家長每月開放活動、班級家委會工作等，發揮家長在幼兒園活動中的作用，進一步豐富教育資源，提高教師解決實際問題的能力，創造并延續一種積極文化，讓每個家庭在這種參與中體會到一種強烈的歸屬感。幼兒園緊緊圍繞“促進孩子的全面發展”這個核心，為家長提供持續不斷的訓練和支持，幫助他們提高作為家長的技巧，為家園互動教育創設了良好的環境氛圍。

2.有效交流并建立聯系

幼兒園在開學初召開家長會，系統匯報本學期早期閱讀活動內容。并且通過家訪、QQ、微信等形式，廣泛聽取家長的意見和困惑，為家長創設與幼兒園、教師平等對話的機會，列出需要家園合力解決的問題。教師利用自己的專業知識，指導家長更詳細地了解自家孩子的特征優勢，了解園所教育與家庭教育之間的不同，進而在家庭中實施個別化教育。

3.鼓勵每個家庭參與教育方案制訂

幼兒的家庭背景和家長優勢各不相同，我園指導家長制作《閱讀指導手冊》，進一步體現家長獨特的教育經驗。為了促進家長互相借鑒和交流，發揮團隊作用，共享理念、資料和經驗，引入家長力量，我園開展“圖書漂流”活動，在閱讀過程中，協助幼兒記錄閱讀感受，便于幼兒分享討論。

另外，幼兒園廣泛征集幼兒家長與教師的共同關注點，確定早期閱讀活動主題。例如，我們通過調查發現，大部分家長對孩子閱讀時如何保持專注力這個問題感到很困惑，擔心直接影響孩子以后的學習。由此，我們確立了早期閱讀活動重點目標之一：培養幼兒的專注力。

4.建立切實可行的指導機制

幼兒園引入家長力量的核心和關鍵，是通過多種方式引領家長樹立科學的教育理念，掌握正確的教育方法。我們幼兒園通過定期開展專題講座和家長沙龍等方式，在觀念和方法上對教師與家長進行同步指導，幫助家長掌握開展早期閱讀活動的教育策略，協作參與幼兒教育，促進幼兒全面發展。幼兒園通過整理沙龍活動意見以及家長教育心得，了解家長在活動中的感受，邀請專家共同研討，幫助家長形成正確的育兒行為。

5.注重過程，“研”“行”同步

“研”是為了保證“行”的有序和高效。我園根據《3—6歲兒童學習與發展指南》相關內容，組織教師對語言領域目標二“閱讀與書寫準備”進行系統學習，研討確立每個主題活動內容，再以“致家長一封信”的形式公開，由各班教師向家長介紹，聽取家長意見和建議，吸納其合理想法，確定活動價值，達成共識。

例如，“培養幼兒具有初步的閱讀理解能力”的目標可以分割為“理解圖書的內容”“發展幼兒想象和創造能力”“感受文學作品的美”等，因此我們制訂自制圖畫書、“圖畫日記”、“詩歌會”等主題活動方案，教師在向家長公布方案時，除了要對活動內容進行介紹，還要提供完成活動的多種可行性操作方法，便于家長動手參與。此外，教師還可以采取靈活多樣的方式，如借助于微信群、QQ群等平臺與家長交流，進一步監督、評價和促進實踐活動的開展。

三、早期閱讀活動中引入家長力量的具體內容

幼兒園以《3—6歲兒童學習與發展指南》為依據，組織教師研究幼兒在閱讀中的學習與發展特點和教育要求，經過調整與篩選，列出了一系列具有實操性的主題活動（見下表）。

教師要向家長介紹設計原因，并列出具體的幼兒發展目標，提出教育建議和實施方法，宣傳科學的教育理念，讓家長獲得正確的引導幼兒閱讀的方法。這些主題活動既各有側重，又互相融合，具有綜合性特點。例如，“故事大王”活動，家長首先要為幼兒提供良好的閱讀環境和條件，還要經常抽時間與幼兒一起閱讀圖書，在閱讀過程中，引導幼兒仔細觀察畫面，結合畫面討論故事，學習建立畫面與故事內容的聯系。當幼兒以自己的經驗為基礎理解了故事，才有可能去給別的小朋友講故事，從而當上“故事大王”。

此外，我們在活動中更注重解決家長和幼兒的實際問題。例如，我園開展“如何為孩子選書”的主題講座，只能給家長提供一些粗淺的認識，很多家長依然對為孩子選擇合適的圖畫書充滿困惑和不解。于是，我們通過“每周推薦書目”“班級圖書角”“圖書漂流”等活動，讓家長直觀地看到，從模仿開始做起，慢慢積累經驗，為孩子選擇一本合適的圖畫書將不再是問題。

當然，由于家長們的文化背景各不相同，有的家長對幼兒園的工作支持力度不夠。因此，幼兒園還需從實施方式上下功夫，為家長提供具體、細致的指導，消除家長的疑慮，調動他們的積極性，讓他們看到幼兒的發展和進步，協助其樹立科學的教育心態，積極參與到幼兒閱讀活動中來。

參考文獻：

史蒂芬.M.康斯坦丁諾.家校合作5個原則讀懂教育互動[M].王圓圓，譯.黑龍江：黑龍江教育出版社，2017.

責任編輯：黃大燦