微課在初中生物實驗教學中的應用

丁可

摘要：微課具有直觀、跨時空、可反復觀看等優點，將其應用于初中生物實驗教學，可提高學生實驗操作的規范性，展示實驗的完整過程以及拓展實驗探究的內容，從而提高實驗教學效率，利于學生核心素養的養成。

關鍵詞：微課?生物實驗教學?應用

實驗教學是生物教學的重要組成部分，實驗教學可激發學生學習生物的興趣，幫助學生形成生物概念，獲得生物學知識和實驗技能，培養觀察能力和實驗能力，還有助于其形成實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。《義務教育生物課程標準》（2011版）在課程目標中明確提出，學生應具備一定的實驗操作能力和科學探究能力。在生物教學實踐中，因教學時間、實驗器材、學生基礎不同等諸多因素的影響，許多實驗并未達到預期的效果，未發揮其應有的作用。微課是隨著互聯網、信息技術的發展而發展起來的新型教學資源，將它具有的優勢融入生物實驗教學，可顯著提高實驗教學的效率。

一、微課在初中生物實驗教學中的優勢

微課是以微視頻為主要手段，融合其他的教學資源而形成的一種教學模式。它符合信息化時代學生的認知特點，易于學生接受。微課在生物實驗中，利用錄制功能保存實驗流程，使師生擺脫了傳統實驗的實驗內容一次性、有限的束縛，提高了實驗效率。微課在生物實驗教學中主要有以下優勢：

1.直觀形象

微課作為一種新型的多媒體輔助教學手段，集視頻、課件、聲音、文字注釋等優勢于一身，能使抽象的內容形象化，變得直觀、生動。實驗課有一個重要環節就是課前對實驗器材的認識和操作。傳統教學中認識儀器是通過課本上的文字描述和圖片展現，學生看后依舊不太理解，實驗課上依然會手足無措、顛三倒四。而教師可借助于微課視頻把各種儀器和操作注意事項，甚至有些無法言傳的操作、實驗效果，通過直觀的圖像呈現出來，輔以說明。這種方式有效降低了學習難度，便于學生理解，能夠激發學生學習的興趣，使學生更好地掌握實驗操作技能，減少實驗過程中的失誤，從而能在預設的時間內完成實驗，提高實驗課的學習效率。

2.針對性強

微課時長較短，一般能突出講解某個學科知識或操作技能特點，利于學生進行片段化學習，提高學習效率。

3.跨時空性

有些生物實驗受課堂時間、實驗場地的制約，不方便在課堂上完成，這時，利用微課開展實驗教學，通過觀看相關視頻來學習該實驗的具體內容和步驟，極大地延伸了實驗教學的時間和空間。

4.可反復使用

一般每個初中生物教師都要承擔好幾個班級的教學任務，傳統教學中，同一個實驗需要重復講幾遍，給教師帶來負擔。微課是一種可以反復觀看的課程資源，借助于微課，能有效促進學生自主學習，提高教與學的效率。能力不足的學生可以在家中或實驗前反復進行實驗重點、難點和注意事項的學習，真正做到“哪里不會點哪里”，提高實驗操作能力，從而跟上其他學生的腳步。

二、微課在初中生物實驗教學中的應用

從實驗內容和學生認知關系的角度，可以將初中生物實驗分為驗證性實驗和探究性實驗。以下結合具體教學實際分別闡述微課在驗證性實驗和探究性實驗中的應用。

1.微課在初中生物驗證性實驗中的應用

由于驗證性實驗的結果和結論是固定的，因此，以往教學中總是重視原理和結果，忽視實驗操作，而具備熟練的操作技能是學生進行實驗必不可少的素養。我們嘗試將微課應用于“觀察洋蔥鱗片葉內表皮細胞的結構”實驗，取得了理想的效果。

（1）實驗課前的準備

“觀察洋蔥鱗片葉內表皮細胞的結構”實驗中，包含了四大塊內容，即臨時裝片的制作、顯微鏡觀察、繪圖和整理。顯微鏡的成像原理、臨時裝片的制作、顯微操作及繪圖的步驟和注意事項都需要學生提前預習好。由于這部分內容較多，所以我們做了四個微課來講解：在微課一中講解制作臨時裝片的材料要求和制作步驟;在微課二中講解顯微鏡的構造、成像原理和使用步驟;在微課三中講解繪圖等的重點、難點、注意事項;在微課四中演示整個實驗操作流程。在每個微課中都將真實的操作視頻和夸張的語言解說相結合，力求直觀和突出重點、突破難點。例如在微課一中，將撕取內表皮的操作和蓋蓋玻片的操作放大、放緩，以利于學生觀摩;將一側滴碘液另一側用吸水紙吸用很夸張的語言強調，同時將正確制作的臨時裝片的效果圖插入微課中，讓學生明白正確、沒有氣泡的臨時裝片的效果。在微課二中，邊操作邊講解操作口訣，同時將對光中“明亮的視野”這一空泛的結果用圖片展示出來，讓學生一看便知。在微課三中，突出繪圖的工具、位置要求和繪圖技巧，將細胞核、細胞質中的點以及三線的標注等用文字注釋出來，以利于學生掌握作圖的細節。實驗前將事先制作好的微課發到學生群里，督促學生利用零散的時間觀看，提前熟悉實驗操作步驟和整個實驗流程。這樣，學生能夠胸有成竹地走進實驗室，增強了他們實驗成功的信心。

（2）實驗課中的使用

由于實驗任務重、操作細節多，學生水平參差不齊，所以在實際操作中，不可避免地有些學生會有遺忘步驟、操作錯誤的時候，這時候，教師可以在實驗室循環播放這幾個微課，讓學生自主參考微課中的正確操作步驟，從而規范自己的實驗操作。同時，教師在實驗室巡回指導時，如果發現某學生的某一步操作是錯誤的（例如有的學生取鏡安放后，還沒對光就把玻片放到載物臺上了），則可讓該生對照正在播放的微課自查自糾，明白錯因在哪，如何正確操作。這既節約了老師的課堂時間以便指導更多的學生，又可以培養學生自我糾錯的能力。

（3）實驗課后的使用

實驗課的課堂時間是有限的，實驗課結束后，可以讓學生再看相關的微課，反思自己在實驗課堂上的收獲和不足，鞏固實驗的相關知識，以滿足不同學生的個性化學習需求。

2.微課在初中生物探究性實驗中的應用

新教材中的實驗有很多是探究性實驗，有些探究性實驗取材多樣、操作復雜且實驗時間長。如何在有限的課堂時間內提高實驗的效率，是我們一直在探索的焦點。利用微課輔助探究性實驗教學，一下子使探究性實驗跨越了時空，呈現出完整的實驗過程，提高了實驗教學效率。例如在進行“探究種子萌發需要的外界條件”這一實驗時，課堂上學生提出問題、做出假設、設計實驗方案后，在實施方案這一步，我們給學生提供的材料是大豆種子和培養皿，學生將綠豆種子等分放在不同條件的培養皿中后，課堂時間基本就結束了，之后要連續一周每天觀察、記錄不同實驗組和對照組種子萌發數。學生在課堂上無法看到種子萌發的情況，其學習的積極性嚴重受挫。這時，我們將興趣小組提前做的探究實驗的過程如實拍攝下來，并將每天觀察、記錄萌發數的表格一起制作成微課，使學生在探究實驗的課堂上就能看到具有代表性的實驗結果，并對結果進行分析。這使學生對整個實驗有了完整的認知，利于學生形成“種子萌發需要一定的水、充足的空氣和適宜的溫度”這一生物概念。同時，我們還利用微課向學生展示了興趣小組選用蠶豆、綠豆、紅豆、小麥種子作為實驗材料的探究實驗，以及結構完整的種子和結構受損的種子作為對照的探究實驗，豐富了該探究實驗的材料，也拓展了學生的思維，有利于“種子萌發需要完整的有活力的胚和適宜的外界條件”這一重要概念的形成，提升學生科學探究和科學思維等核心素養。

三、結語

教學實踐中利用微課進行輔助實驗教學，實現了實驗教學的翻轉，其無可取代的優勢能快速幫助學生規范實驗操作，拓展探究實驗的范圍，滿足不同學生按需學習、個性化學習和移動學習的需求，提高了實驗課堂的效率。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗