情境創設

舒曉莉

摘要：情景教學通過創設特定的場景，引導學生在場景中進行學習，這種教學法能夠有效激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，對于提高教與學的效率大有裨益。本文主要介紹音樂課堂中情境教學法的運用，供廣大音樂教師參考。

關鍵詞：音樂課?情境創設?小學?導入

音樂課中的情境教學，可以通過創設特定的情境和運用多種多樣的教學手段，讓學生感受音樂的魅力，產生愉悅的感受，調動學生學習的積極性，激發學生的興趣，培養學生的審美情趣，陶冶學生的情操。

筆者一直工作在小學音樂教學第一線，深刻體會到情境創設在教學中的魅力，課堂因創設情境而精彩、更加迷人。下面將結合個人的教學實踐談談自己在教學中是如何創設情境的。

一、注重導入的情境創設

我們都知道一節課的導入部分非常重要，好的導入能立刻抓住孩子的注意力和好奇心，讓學生順利進入新課學習。利用導入的情境創設和富有情趣的導語，能把學生的積極性快速調動起來，讓學生主動進入課堂教學環節。

在教學中，我根據樂曲的特點，時而利用語言，時而利用圖畫，時而利用律動，時而利用音源，采取多種方式創設情境導入新課。

以音源為例。這里所說的音源，是指音樂課堂教學中為了提高學生的學習興趣、培養創新意識而選用生活中的自然聲響素材。利用音源，可以采取用口技模仿鳥叫聲、用盆模擬雷聲等形式。在教學過程中，我常讓學生獨立或者小組合作，圍繞模仿和模擬自然聲響目標，去發現、去思考。這種情境化的教學方式，既激起了學生的積極性和好奇心，又使學生的思考能力和創新能力得到發展，還活躍了課堂氣氛。

音樂的魅力體現在唱歌、舞蹈等很多方面，是一種綜合藝術。如在教學《郊游》一課時，我用律動導入新課。這首歌曲，歌詞淺顯易懂，朗朗上口。“走，走，走走走，我們小手拉小手;走，走，走走走，一同去郊游。白云悠悠，陽光柔柔，青山綠水一片錦繡。”利用低年級學生愛表現、愛表演的特點，我先根據歌詞，創編了簡單的舞蹈動作。新課伊始，我邊唱邊表演，表演結束后孩子們情不自禁地鼓起了掌。我因勢利導，將音樂再次播放，讓孩子們用自己喜歡的動作，表現歌詞的內容。幾遍聽下來，孩子們已經耳熟能詳，都能邊唱邊表演，用聲音和動作抒發自己到大自然中活動的快樂心情。此時每位學生的表情是那么活潑、那么歡快，從孩子們的表情中可以體會到他們郊游時的樂趣，不用老師唱一句，學生跟唱一句，歌詞的教學任務已經迎刃而解，真是事半功倍。這堂課因創設情境而節省了時間，課堂因創設情境簡約而不簡單，課堂因創設情境而精彩。

二、創設游戲情境，“玩”音樂

著名的奧爾夫教學法提到節奏教學就是在“玩”中學習，在“快樂”中感知。我們教師可以帶孩子在玩中探索音樂的奧秘。例如一年級簡易兩部節奏訓練，我就是通過游戲的方式，讓孩子們在玩中學。一年級的孩子們熱愛生活、熱愛音樂，但孩子們沒有較強的樂感，所以我先教學生“玩”節奏，把他們興趣調動起來，然后再教他們怎么去“玩”音樂，在“快樂”中感知音樂，孩子們也因此樂此不疲。

我先創設情境：小鴨不會游泳，鴨媽媽為了訓練孩子們獨立生活的能力，在一個陽光明媚的天氣里，帶著孩子們學游泳。鴨媽媽告訴孩子們，游泳時要認真，雙腳要一起用，看誰的協調能力好，能一次就成功;然后出示要學的節奏譜，并進行角色安排：我暫時扮演鴨媽媽，請一學生扮演鴨寶寶，并給學生發了鴨寶寶的頭飾，我帶上鴨媽媽的頭飾。在這樣一個情境中，孩子們不再畏懼節奏訓練，課堂上氣氛活躍，訓練完了還舉起那可愛的小手，要求再來試試。就這樣，訓練的目的達到了，孩子們也感受到了節奏。

三、視聽結合創設情境

音樂學習更多的是憑借個人的感受，這就要求音樂教學形式要多樣化。一張嘴，一臺錄音機，一架電子琴，已經不能適應課堂的需要了。在教學過程中，多媒體是我們音樂老師的好幫手，巧妙運用多媒體，教師教得輕松，學生學得開心。在音樂課中充分合理地利用多媒體教學，能提高學生的審美能力，培養學生良好的審美情趣，激發學生音樂審美意識。現在，學校每個班都有多媒體設備——班班通，我們可以利用這一設備進行試聽結合創設情境輔助教學，讓音樂課教學變得生動活潑，讓學生對音樂有更多直觀的感受，把許多看不到、摸不著的事物現象和場景再現，調動學生多種感官。

如五年級的聆聽曲《北京喜訊到邊寨》，表現了重大喜訊傳到了祖國邊陲時，山寨人們欣喜若狂、縱情歡慶的情景。樂曲節奏明快，具有濃厚的民族風格和地方色彩。課前結合樂曲的特點，我制作了課件，收集了相關的資料、圖片，形象直觀地幫助學生理解邊寨歡慶場景，讓學生體驗節奏、力度、音色、節拍、速度這五個音樂要素對音樂情緒表達的重要作用。

如引子部分的領奏樂器是圓號，模仿號角的聲音，有強有弱，在山谷里回蕩，似乎把人帶進了西南少數民族居住的茂密叢林之中，讓人遐思，令人心馳神往。引子過后，樂曲進入第一部分，熱烈、歡快的旋律一下子把我們帶到了歡騰的場景之中：數不清的行人涌向廣場，人們載歌載舞，慶祝北京傳來的喜訊。這時我及時地播放視頻，讓學生體會那人山人海、壯觀宏偉的場面。如果單由老師一個人范唱、哼唱樂曲的旋律，是難以表現樂曲的情緒的。多媒體輔助教學，可以讓學生直觀地感受音樂，開闊了視野，增長了見識，調動學生聆聽樂曲的積極性，把學生引入到具體的環境中去。

總之，在音樂課堂教學過程中，巧妙靈活地創設多種教學情境，通過學生自身參與，激發學生的音樂興趣、潛能，讓學生在輕松的學習環境中學習，讓情感得到熏陶。這樣，音樂課堂會因情境創設而變得更為鮮活、靈動與精彩，真正成為孩子們的樂園。

責任編輯：黃大燦