培養小學生美術“設計·應用”學習興趣的實踐研究

朱曉偉

摘要：小學《美術新課程標準》中，將美術分為“造型·表現”、“設計·應用”、“欣賞·評述”、“綜合·探索”四個學習領域。本文以如何培養小學生美術“設計·應用”學習興趣為主線，探究在“設計·應用”的課堂上及實踐過程中如何有效激發學生學習興趣。

關鍵詞：培養?設計應用?學習興趣?實踐研究

《美術新課程標準》指出，“設計·應用”的學習領域是指運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作，傳遞與交流信息，逐漸形成設計意識和實踐能力的學習領域。其旨在通過學習活動，讓學生了解“物以致用”和“以人為本”的設計理念，通過實踐活動，增強和提高學生的設計意識和創造能力;通過美術學習，培養學生對大自然、對生活的熱愛之情。在美術課中，常常出現學生作業無法按時完成、質量上存在很大問題的現象，尤其在“設計·應用”學習領域，學生參與度不夠高，缺乏主動學習的熱情，不能有效完成教學任務和要求。“設計·應用”學習領域往往需要很投入地思考，需要很多材料的嘗試，才能創作出富有創意，甚至能直接應用于我們生活的優秀作品，而這一切的前提是要調動學生的學習興趣，他們只有具備高度的學習興趣與熱情，才會主動去嘗試、去探索、去收集身邊各種各樣的材料進行創作。所以在此學習領域里，學生學習興趣的激發與培養是必不可少的，值得我們關注。

一、研究背景

近兩年，美國率先倡議發起的STEAM教育大潮以其深度融合的跨學科特征受到全球教育界的普遍關注，STEAM教育將設計與多門學科融合，提出了新的理念，在很大程度上沖擊著我國的教育理念和教學體系。英國修訂的《國家課程——美術與設計》中指出，美術與設計課程的學習，能夠促進學生在交流、與他人合作、解決問題等方面的發展。我們要關注學生的學習過程以及情感體驗，注重學生學習興趣的養成，讓學生充分體會到美術學習的樂趣，使他們抱著積極主動的心態學習新的知識。從學生所要達到的學習目標來看，與以往的工藝美術課相比，“設計·應用”學習領域更注重學生學習的應用性和趣味性。因此，本文結合相關研究現狀以及美術新課標的要求，對如何在小學美術“設計·應用”領域中培養學生的學習興趣進行探究。

二、優化教學設計，激發學生學習興趣

在課堂教學中，教師應積極探索“小組集體創意、學生自主創作、老師適度指導”的“設計·應用”學習方式，結合《美術新課程標準》認真備好每一節課，熟悉教材內容，了解學生在“設計·應用”學習領域中不同的年級學段應該達到的目標等，并據此優化教學設計，根據不同的教學內容設計出不同的教學方案。在小學低年級階段，教師可先根據教材內容，提前布置學生需帶的學具。如在一年級《漂亮的瓶子》課堂上，學生可通過各自帶來的材料進行簡單的折、剪、撕、拼貼、組合等練習，以平面造型為主制作一個瓶子。隨后，教師引導學生對各自制作的瓶子進行分類，有的屬于花瓶，有的屬于筆筒，有的屬于水杯，等等，在讓學生體驗成功帶來的快樂的同時，讓學生體會“物以致用”的設計理念。在中高年級階段，教師可通過展示優秀作品讓學生了解一些簡單的創意、設計方法和媒材的加工方法，引導學生不僅學會設計和裝飾，還應該了解藝術源于生活和“以人為本”的設計理念。

三、開展實踐活動，培養學生學習興趣

為了激發學生的想象力和學習美術的興趣，有效完成美術 “設計·應用”學習領域的任務，在“設計·應用”學習領域的實踐活動中，我們可通過開展一些與生活緊密聯系的實踐活動，提高學生的實踐能力和創造能力，激發學生學習興趣。如開展設計等校服、班服、班徽、校運會標志等實踐活動，開展“創意創造”“與大師對話”“師生同畫”等主題活動，以“生活即教學”為基本教學觀念，本著“源于生活、用于生活”的原則，把“設計·應用”課堂向生活延展，引導學生關注自身的生活實踐，不斷提高學生學習美術的興趣，培養學生樹立藝術源于生活和以人為本的設計理念，增強其設計意識和創造能力。

在實踐過程中，教師應以學生為主體，以活潑多樣的活動方案激發學生的學習興趣。如《威武的盾牌》這一課，教師在設計活動方案時，可以先讓學生通過查字典找出“威武”一詞的意思，然后讓學生做出威武的表情。學生通過自身的體驗感受到威武的表情應該怎么表現，然后再通過材料進行設計和制作。在制作過程中，教師通過分組比賽的方式比一比哪一組制作的盾牌更威武，根據組別進行盾牌表演，讓學生體驗設計制作帶來的快樂，并體驗將設計的產品應用于實踐所帶來的成功感。

在實踐過程中，教師應提倡學生將生活中隨處可見的材料引入課堂，充分利用家庭中廢棄的物品進行設計與創作，如毛線、紙盒、化妝品瓶、廢舊的光碟、用過的一次性紙杯、筷子等。用一次性杯子、紙盒等物品做出了一個既美觀又實用的鬧鐘，用廢舊的光碟做出了一個會發出聲音的風鈴，等等。這些身邊常見的廢舊物品在學生的想象力和創造力下得到了再次利用，既環保又具有一定的觀賞價值。“設計·應用”的美術課堂也成了學生們的創作小天地。另外，讓學生把美術創作與生活需要相聯系，把創意應用于生活，不僅可以培養學生的實踐能力，而且也能夠將藝術與生活相結合，促使學生更加熱愛生活，有效激發學生學習美術的興趣。

四、欣賞大師作品，激發學習興趣

在教學中，讓學生欣賞一些大師的優秀設計作品，以激發學生的求知欲望和學習興趣。如：美國雕塑家奧登堡在1976年設計的大型“日用品”雕塑《衣裳夾》給人以全新的感覺，這件作品的創作靈感直接來源于生活中常用的衣裳夾，經過藝術家的聯想和再創作，既幽默又震撼，不僅激發了學生的好奇心和求知欲，同時也開拓了他們的眼界，讓學生知道，藝術來源于生活，藝術并不是我們遙不可及的東西。生活中的美無處不在，只要你仔細觀察、用心體會，身邊到處都有藝術之美。教師要利用學生身邊的美術現象和優秀的設計作品，時時給學生提供參與和實踐的機會，培養學生的設計意識，激發學生的學習興趣。

根據不同的教學內容設計有趣的教學方案，應用靈活多樣的活動方案，可以使學生對“設計·應用”的學習充滿好奇心，能有效激發學生學習美術的興趣。利用生活中隨處可見的物品進行設計與應用，不但可以幫助學生節約費用，而且可以使一些廢舊物品得到再次利用，既經濟又環保。學生對美術“設計·應用”的學習有了興趣，就能夠在快樂的情緒下學習，有效培養好奇多思、好學多問的學習精神，為美術教學向美術素質教育的邁進打下良好的基礎。

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責任編輯：黃大燦