基于問題導學式的初中物理教學研究

王莉

摘要：初中物理是學生接觸物理學科的開端，而物理知識對于初中學生來說是抽象的、不易理解的。問題導學模式是初中物理教學中一個有效的手段，以問題為導向可以對學生的物理學習進行有效引導。而如何構建基于問題導學式的課堂模式是物理教師應著力思考的問題，本文結合實際對此問題進行闡述。

關鍵詞：問題導學式?初中物理?教學

引言

在新課標教學中，實驗探究是教師在初中物理學習中的重點培育方向，其中所涉及的要素較多，例如提出問題和解決問題便為兩個重要因素。作為一門探究性強的學科，初中物理對學生探究思維的培養是不可或缺的。“問題導向”是一種經典的教學模式，如何將其巧妙地融入到物理課堂當中，值得物理教師深究。

一、構建問題導學式課堂需注意的問題

在問題導學式課堂中，問題是引導學生展開學習的關鍵點，問題的巧妙設置對提高學生的學習效率有極大的幫助。在課堂中教師若草率地進行問題的設置，則問題導學式的課堂無法發揮其應有的效果，無法成為課堂的增長點，甚至有極大的可能使學生在思考問題的過程中產生負面情緒，故教師在課堂中設置問題時，應結合學生學習實際。

1.問題應具備一定的啟發性

幫助學生攻克知識難題是問題導向式教學的最終目的，故教師在設置問題時應盡量選擇能夠對發散學生思維起到幫助的問題，激發學生的思考興趣。在問題題面的措辭上應準確清晰，問題設計上應兼具趣味性和啟發性，貼合一定的生活實際，使學生在思考問題時能夠結合實際與自身經歷，再通過新知識的引導找尋到思維的突破口，增加學生學習物理的自信心，引起其學習興趣。教師在課前準備問題時，一方面要注重問題的導向性以及針對性，避免學生思維上的天馬行空;另一方面也要考慮問題對發展物理思維所帶來的幫助，從而提高學生思維的敏捷度。

2.掌握學生的物理基礎

在生活中，到處都存在著物理現象。物理這門學科雖理論知識抽象但也與生活聯系緊密，有趣的物理生活現象能激發學生的學習興趣。因此，在問題導向模式的課堂中問題的設置要符合學生的自身實際，切合學生的認知水平、自身知識基礎。教師在課前思考問題時，要全面掌握學生的信息，從學生現有水平入手展開問題的設置，并緊扣物理教材，通過學生對問題的思考與解答引出對新課的知識構建，使學生享受物理學習，將其視作一件輕松愉快的事情。

二、利用問題導學式進入課堂的教學方式

1.在實驗探究過程中尋找問題

物理這門學科在初中才開始學習，說明其具有一定的難度，對學生的思維能力有一定的要求。物理與其他學科不同的地方在于它是一門以探究實驗為主的自然學科，故讓學生在探究實驗中體驗到學習物理的樂趣并得到物理思維的鍛煉是教師設置問題的基本出發點。學生在親自動手進行物理實驗探究時，會發現很多的問題，當學生提出疑問時，便是自主思考的開始，而這些問題正是要在探究過程被解決的。故教師在構建問題導向式課堂時，可轉換角度，摸索學生在物理探究中或許會發現的問題，以這些問題為基礎，將學生引入更加深刻的物理思考中，以巧妙的方式引導學生順利自主地完成物理實驗，培養學生自主提出問題、解決問題的能力。如在進行有關“浮力”知識的學習時，學生會發現身邊許多的現象都存在著浮力，像將氣球扔入水中，氣球會漂在水面上，而將石頭扔下去就會沉到水底。學生在進行物理知識入門學習時對浮力有一定的認識，但初中物理的學習是更深一層的，是對知識的系統學習。在這一課中，學生需要對密度、體積等進行詳細的學習之后，再更加深入地學習浮力這一概念，建立有關這部分知識的思維框架，通過對這些概念性知識的學習實現由感性認識向理性認識的轉變。在學習中，教師可創設實驗情境讓學生自主進行實驗，與學生保持良好的溝通和交流，實時掌握學生的學習進度并了解學生在實驗過程中所遇到的疑惑，以這些疑惑為基礎設置問題，完成對學生的引導。這一方式，不僅激發了學生的探究欲望，讓學生帶著自己的問題去解決問題、帶著疑問進行探究，還幫助學生提高了解決問題的能力，從而使他們對物理知識的記憶更加深刻。

2.對學生拓展知識

蘇版教材向學生所呈現的并不是對某一知識的靜止探究，而是以針對這一問題所給出的例題為引，將探究的觸角延伸到各個空間。新知識對學生來說是陌生的、無法快速理解的，教師應緊扣舊知識與新知識之間的聯系，在原有知識基礎上對學生展開新課的教授，并不斷提出問題對學生進行引導，這樣既能幫助學生復習舊知識，使其對于知識的把握更加牢固，又能使新知識易于理解。

3.引導學生以合作探究的方式解決問題

教師使用問題導向式的教學方式是為了使學生能夠自主提出問題并解決問題。在物理課堂的探究中，會出現許多的問題，這些問題產生后，有效解決的方法是什么樣的？若教師在學生提出問題后就直截了當地將答案告知學生，則無法培養學生解決問題的能力，反而會引發學生的學習惰性。在面對不同種類的問題時，應使用不同的教學方法，而合作探究正是解決問題的有效途徑之一。它讓學生的思維在物理探究中得到良好的啟發。如在進行《光的折射》一課中凸透鏡和凹透鏡的學習時，可以讓學生以小組為單位，組中成員分別準備不同的實驗材料在課堂上進行實驗探究。在課前，教師可提出問題：思考透鏡的成像原理，以及不同形態透鏡所成像不同的原因。在課上學生進行分組探究時，小組內部成員對這些問題進行討論并嘗試做出解答，這時課堂上學生的物理探究欲望最強烈。教師以問題作為下一探究的切入點，讓學生以教師設置的問題內容展開實驗探究，在學生已經有了充足的思考后，向學生傳授本課的概念知識。如此一來，教師將課堂氛圍變得更加輕松。雖然讓學生自主合作探究，個人的研究過程可能會比較枯燥困難，但團體的力量是強大的。

設置團體實驗探究的主要目的是讓學生明白合作的重要性，其中如何進行實驗任務分配以達到良好的合作效果是團體合作的重點。探討過程中，每個人的想法都不相同，以此進行思維沖突交匯，而學生在這一過程中為證明自己所持觀點的正確性，會認真地進行思考并結合實驗現象來闡述自己的觀點，思維的碰撞使學生的學習效率提高。這也是提倡以問題導向為基礎進行合作的原因。

結語

綜上所述，問題導學式是初中物理教學中最為經典的教學模式，它能夠長久地被應用在物理課堂中，是培養學生擁有良好思維模式的利器。教師在構建問題導學型課堂時，應緊緊圍繞物理現象、不斷拓展深化教材內容，以學生的認知水平和已掌握的知識為基礎，利用問題將學生與知識巧妙結合起來。教師應對問題導學和物理教學之間的銜接點進行認真研究，使學生在教師所設置的問題下發展物理思維，從而培養更加利于成長的理性思維。

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責任編輯：黃大燦