在繪畫中培養和發展幼兒的創造性

梁斯斯

[摘? ? 要]創造性對于成長中的幼兒來說是十分重要的。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”所以在幼兒繪畫過程中，我們要在激發興趣的基礎上，給幼兒充分想象的機會和空間，讓他們自由表達自己的想法，尊重幼兒的個性發展，引導幼兒自主繪畫，從而培養和發展幼兒的創造性。

[關鍵詞]創造性;尊重意愿;幼兒繪畫;繪畫興趣;創新

引言

幼兒繪畫是一種童心世界所特有的認知想象與創造的顯現，它的操作過程伴隨著經驗在記憶中的儲存，再經過手的操作，創造性地反映內心的活動，它不僅能再現事物，還會重新組織，構思與創造，通過繪畫活動不僅可以培養幼兒感受美、表現美的能力和發展幼兒的形象思維，還可以激發幼兒的創造性，讓孩子展開想象的翅膀，自由自在、無拘無束地飛翔。

繪畫像音樂、言語一樣，是人類表情達意，交流經驗，記錄史事以戰勝空間、時間的最早最有效的工具。繪畫對兒童是有強烈吸引力的，沒有一個兒童不喜歡畫畫。一個二三歲的孩子就會握著蠟筆或鉛筆在紙上亂涂亂畫，你若不給他紙，他就會在墻上、家具上亂涂。

幼兒樂于用畫畫來表現自己的感受和內心意愿，在創作中發揮潛能，建立自信，享受成功。幼兒期是想象力、創造力的最佳時期。因此，在繪畫活動中培養幼兒的創造性是十分重要的。創造力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。而幼兒繪畫的真正價值就在于它能引發幼兒的審美情感，從而培養幼兒的創造性。那么如何在繪畫中培養和發展幼兒的創造性呢？

1.尊重幼兒意愿，創造機會，引導幼兒體驗創造的快樂

幼兒繪畫的魅力就是它充滿了豐富、離奇的想象。因此，作為老師，絕不可用自己對世界的認識和感受去要求幼兒依葫蘆畫瓢。這樣不僅壓制了幼兒創造性思維，還使幼兒形成了依附的性格，頭腦中永遠不會有創新的火花。因此，在繪畫教學中，要充分尊重幼兒的繪畫意愿，給予一定想象和創造的空間，讓幼兒輕松作畫;充分滿足幼兒內在的表達自我的強烈愿望，使幼兒把繪畫看作是自己的事，不是別人要我畫，而是我要畫。

蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奧秘之一正在于，兒童從一個好老師那里很少聽到禁止，而經常聽到的是表揚和鼓勵的話”。所以，我們應多對幼兒說“讓我們試一試”“當然可以”一類的話，要多鼓勵、多表揚、多支持、多肯定、多承認、多接納、多容忍、多欣賞幼兒，多給他們自主、自由的機會，營造出積極的環境氣氛。

要營造這樣的氣氛，教師還要特別能容忍一定程度的“紊亂”。因為幼兒被吸引到某一具有創造性的活動中時，他們常常表現出手忙腳亂，很難做到整潔。教師如果對此進行干預，硬讓他們保持整潔，很可能會擾亂幼兒的創造性活動過程。在活動中，不管孩子會畫不會畫，也不管他們畫得好不好，我們應給予他們親切、耐心的指導，讓孩子有一種愛的感情體驗，從而激發孩子繪畫的興趣。

2.了解幼兒的發展特點，提高幼兒繪畫創作的興趣

幼兒繪畫的創造力主要來源于對其內在潛力的激發。只有使幼兒體驗到繪畫是屬于他們自己的，才能激發幼兒表現和創造的興趣。因此老師對幼兒發展特點有所了解，有助于激發幼兒對繪畫創造性的熱情。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”由此，我們培養幼兒的繪畫創造也應從興趣著手，激發幼兒內在的繪畫潛力。

繪畫對幼兒來說，是一種自我表現的方式，在繪畫創作中，幼兒把自己以往的經歷和生活體驗進行重新組合，并賦予新的意義。為使幼兒能更大膽、自由、廣泛地表達自己的體驗、情感，保持幼兒的繪畫興趣，在繪畫活動時，我們應盡可能地讓幼兒有更多的機會使用到各種繪畫工具與材料，如：各種質地蠟筆、紙張、水彩、水粉、顏料等。這些材料不但可以滿足幼兒盡情表現的欲望，幫助幼兒積累使用這些材料和工具的經驗，還豐富了幼兒創造表現的手段，擴大他們創造的空間。

我們應盡可能讓幼兒在輕松、和諧的環境中，采用一種自由自在的作畫方式，來喚起幼兒內在的、自發的繪畫動機，從而喚起幼兒創造的情感，更大膽地去發揮創造性。

3.幫助幼兒積累經驗，為創新奠定基礎

繪畫的題材來源于生活，來源于人們對五彩世界的豐富感知。而幼兒的思維主要是具體形象的思維，因此，我們要幫助、引導幼兒運用自己的感官去摸、聞、嘗、聽、看，在頭腦中儲存大量的感性認識和生活經驗，豐富幼兒視野，開拓幼兒思路，激活他們的思維。教師可以組織多種多樣、形式各異的活動，充分調動孩子的各種感官系統。例如，看到空中飛翔的形態各異的鳥，就能聯想到各式各樣的飛機。我們要引導幼兒打破時空限制，對事物進行分解組合，為最終的再造想象、創造想象、甚至是天馬行空的異想天開儲存豐富的經驗。

4.進行一定的技巧訓練，為創新提供技術保障

世界是豐富多彩的，要想以繪畫的形式表現這一客觀世界是需要一定技巧的。在繪畫教學中，許多幼兒正是由于缺乏繪畫技巧的支撐，難以表達出心中所想表達的事物，而失去繪畫熱情。因此，循序漸進地教給幼兒一定的繪畫技巧，是十分必要的。在技巧訓練中，教師應善于運用創造性思維教學法，通過活動、游戲等親身體驗，充分調動幼兒的學習興趣，讓幼兒愉快接受，成為學習的主人。

5.科學評價，激發幼兒更多的創新火花

在作品評價中，教師必須學會站在幼兒的視角上。用幼兒的思維方式去認識世界、解釋世界，而不能用“像”“不像”作為評價作品的唯一標準，否則就會犯下重結果、輕過程的錯誤。這樣培養出的幼兒思維單一，只會求同，不會求異。

例如，畫水果樹，成人的理解是長滿蘋果或梨的樹，而孩子們則會把它想象成為結滿各式的水果，如菠蘿、香蕉、草莓等，甚至是西瓜的“百果樹”。因此，在評價幼兒作品時不能用純客觀、邏輯去要求，而應用“新、奇、艷、稚、滿”作為評價標準。“新”指構思新穎;“奇”指想象神奇;“艷”指用色大膽，搭配自然;“稚”指作品充滿童趣，符合幼兒特有的視角;“滿”指畫面豐滿。因此，在評價中，教師尤其要對作品中的每一絲奇思妙想都給予及時的肯定，讓幼兒充分體驗到創造的快樂。

我們要重視幼兒參與美術活動的情感、態度，關注幼兒在美術活動中對美的情緒體驗，同時學會幫助幼兒建立自信，重視幼兒的探索與創造精神。讓孩子憑借自己的直觀印象，大膽、無拘無束地對事物進行感受，再結合孩子自己的想象，用獨特的語言將繪畫表現出來，幼兒就會插上想象的翅膀，創造出千姿百態的大千世界。

幼兒所具有的豐富的創造力以及巨大的創造潛力早已超出了人們的想象，在他們展開想象的翅膀，自由自在、無拘無束飛翔的時候，我們也會被帶入一個個神奇、美妙、有趣、創新的世界中去。幼兒創造性表達的空間，賦予了我們一次次回歸童心的機會，能讓我們更深層次地體會“教學相長”的內涵。

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