芻論鄉鎮幼兒園家長參與教育活動的有效策略

徐素潔

[摘? ? 要]鄉鎮幼兒園的家長受文化經濟等條件的制約較少參與幼兒園的活動，鄉鎮幼兒園的教師受專業水平的限制，總是把家長擋在教育之門外，因此許多鄉鎮幼兒園的家長并沒有成為幼兒園教育的助力，而往往成為了教育發展的阻力。因地制宜采用理念引領、資源共享等五方面的策略讓家長切實參與到幼兒園的教育活動，才能實現鄉鎮幼兒園教育與家庭教育的同步協調發展，促進幼兒全面而富有個性的成長。

[關鍵詞]鄉鎮幼兒園;家長;參與;教育活動;策略

與大城市相比，鄉鎮的經濟文化相對落后，鄉鎮幼兒園一般地處欠發達的城區或鎮鄉，其家長的教育意識相對薄弱，參與教育的積極性和水平都較為欠缺。著名幼兒教育家陳鶴琴先生指出：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定是兩方面共同合作方能得到充分的功效。”如何讓更多的家長參與到教育活動，有效地提升教育效果，是鄉鎮幼兒園家園共育工作中值得研究的問題。

一、鄉鎮幼兒園家園共育普遍狀況分析

1.鄉鎮幼兒園家長無論從工作生活背景都與城市幼兒園家長存在一定的差距。一方面家長為生計奔波在外的為數不少，留守兒童的現象普遍存在。另一方面廣東城鄉受傳統思想影響存在男主外女主內現象，每天承擔接送小孩、參與幼兒園活動的通常是老人、女人，父親在幼兒教育中擔當積極角色的分額相對較少。而家長多以幼兒在園是否吃飽安全以及是否會寫字算數為主要的關注點，對幼兒園的教育活動知之甚少，更缺乏參與。

2.鄉鎮幼兒園教師受專業水平的限制，缺乏正確的家園共育意識。教師對待家長總持以“防、擋、怕”的思想，“防”——是處處提防著家長因一點小事就去上面沒完沒了的告狀;“擋”——是把家長擋在教育之外，認為教育的事一定是幼兒園理所承擔的事，總把家長拒之教育之門外;“怕”——是缺乏更好地與家長溝通的技巧，認為孩子在園發生的事有“跳進黃河洗不清”之冤。因此，許多老師在園內干得“水深火熱”，而家長卻在園外指手畫腳。而家長則認為付給了幼兒園保教費，“教”好孩子是老師應該的，“教”出問題也是老師要承擔的;“家長會”他是被老師三番四請過來的;“親子活動”他是要（搵食）的，沒多余的工夫陪著玩……家園雙方產生眾多認知上的誤區，家長資源得不到充分的利用，主要是幼兒園不夠重視家園合育，教師的觀念滯后，只關注到家長的服務性需求，而忽略其教育的功能。許多鄉鎮幼兒園親子活動都是老師準備好，家長僅作為觀眾被邀請來觀看，“表演式”的活動只是把家長定位為教育過程的旁觀者和活動結果的評判者角色，因此，鄉鎮幼兒園的家長并沒有成為教育的助力，而往往成為了教育發展的阻力。

二、探索激勵幼兒家長參與幼兒園教育活動的策略，形成一套行之有效的鄉鎮幼兒園家園共育方法

（一）理念引領性策略——轉變觀念，認識家長參與教育的價值。

1.以正確的家園共育理念為引領，搭建家長學習平臺。利用學前教育宣傳月主題“游戲點亮人生”“科學幼小銜接”向家長廣泛宣傳“幼兒教育特點”是什么，該從哪些方面教育孩子等問題，幼兒園面向家長開展一系列宣傳。如：通過組織家長會或讓在外打工的家長通過公眾號、微信群、小視頻等多渠道進行主題宣傳學習等，幫助家長認識學前教育的意義以及家長參與教育的價值。

2.通過培訓，轉變家長的兒童觀和教育觀。針對鄉鎮家長群體普遍存在“小學化傾向”思想、“唯學校教育觀”“自然放養式”等錯誤觀念，采用“二會”（新生家長會、班級家長會）“一講堂”（家長學校名師講堂）的方式轉變家長的觀念。新生家長會旨在給新生家長洗一次腦（教育觀念與幼兒園一致）、熱一次身（參與親子班，掌握育兒方法）;班級家長會旨在明確本學期培養目標，為家長后續深度參與教育活動提供認知基礎。喚醒家長“家庭教育是孩子最基礎的教育也是終身的教育”意識，讓家長明白“任何事業的成功都抵不過教育孩子的失敗”，積極參與幼兒園活動其實是在為幼兒終身幸福奠基。

（二）資源共享性策略——篩選分類，建立家長資源庫。

家長來自社會各個階層，每個人的學歷、職業、特長、個性、背景等等差異甚大。因此對家長信息分類建檔;從專業（建筑、農業、美容師……）、特長（民俗手工、養殖、唱客家山歌……）、人力（搬運物資、采購、駕駛……）、物質環境（果園、食堂……）等七個方面搜集鄉鎮家長資源種類建立“班級家長資源庫”，了解每位家長所能提供的具體資源，以備教育活動之需，以達到教育資源共享。

（三）尊重差異性策略——務求家長與幼兒園達成教育的一致性。

針對家長群體的差異，在培訓過程中采取分類進行的方式，如：內容分類——根據鄉鎮家長的不同水平，不同需求，列出“培訓菜單”讓家長各取所需參與學習。針對家長參與教育活動過程實行崗位分工——根據需要設定不同的工作崗位，由家長認領工作，如：“歡樂元宵節”主題活動，奶奶認領湯圓搓工、爺爺認領對聯書寫、爸爸認領舞龍舞獅、媽媽認領猜燈謎等不同崗位的工作。項目分組——根據不同工作項目性質分組，如：策劃、宣傳、采購等給家長分成小組協作完成，取各家所長，人盡其才。時間分期——鄉鎮家長有的務農、有的打工等工作類型不同，參與活動的時間相應也有別，不強調一個主題教育活動全體家長整齊劃一的參與，務求讓更多家長根據自己的需求采取靈活時間參與到活動中。家長對幼兒園的工作沒機會參與就沒有了解，沒有了解就不會有體會，沒有體會就無從體諒，只有參與過才能產生共鳴，方能慢慢地與幼兒園達成教育的一致性。

（四）自主動力性策略——激發家長內在的自我驅動潛能。

鼓勵家長積極參與到教育過程中，包括前期的策劃——問題的提出;過程的組織——問題的研討;活動后——問題的反思等等，通過發現問題，解決問題激發家長內在的學習愿望和參與的動力，引領家長從被動者到主動參與者的角色轉變，達到家園合育的最高境界。如：“‘健康快樂動起來’活動中運動會在入場儀式時怎樣體現班級文化”主題的提出促使家長帶著如何統一班級口號和服飾、如何表現團隊精神等問題主動商討，查找資料，整合資源。隨著活動的深入開展，問題的不斷化解，新問題又不斷地生成，這需要家長啟動內在的自我潛能，經歷過失敗，活動最終取得成功將成為家長參與下一個幼兒園教育活動的強大動力。

（五）漸進參與性策略——讓家長成為教育的“主人”，參與幼兒的成長。

第一步先觀摩，幫助家長掌握正確教育方法。授之以魚不如授之以漁，作為“行外人”的家長，何以用“行內人”的方法教育幼兒，在很大程度上限制了家長參與的積極性共育的效果。組織“家長開放日”，讓家長觀摩教師與孩子的游戲，利用鄉間資源與老師一起制作教學具;定期開展“家長視學”，讓家長從幼兒園每個崗位的工作觀摩中全面了解教職工是如何為孩子服務的;請“家長入課堂”，從活動的設計、問題的提出等，給家長以直觀示范;開展“崗前培訓會”，把與活動相關的技能、注意事項等授之與家長。

第二步后參與，引導家長運用正確教育方法。教育的技巧只有通過家長親身參與方得真知。為了給家長參與實踐的機會，設立了“家長助教”“家長入課堂”等活動，讓家長親自進入孩子的活動中，發揮自身特長等，與孩子一起學習、游戲，感受孩子成長的快樂，從而習得教育方法的正確運用。例如，在“英茶飄香”教育活動中，通過“家長助教”，請會做擂茶粥的奶奶們擔任配教演示并講解傳統美食——擂茶粥的制作過程;通過“家長入課堂”，請擅長唱客家山歌的家長組織幼兒學唱當地的客家歌謠;通過“家長義工”，讓家長擔任廟會上賣燈籠、美食檔、雜耍店……的工作，既減輕教師的工作量又發揮了家長的才能，更讓家長體驗參與教育的價值意義。

第三步再分享，提升家長科學育兒的成就感。家長之間的榜樣作用往往比幼兒園對家長的說教更有影響力。遴選出優秀的家長培養成為講師，讓“專家型”的家教達人組織“家教沙龍”，把好的育兒經驗分享給他人;讓他們成為育兒微信的群主，組織其他家長參與討論幼兒園教育活動，交流育兒的方法，提升合育意識。微信群時時發揮著先鋒模范作用，充滿正能量，讓許多打工在外的家長也時時關注到幼兒園的工作，摒棄了舊觀念盡一切辦法去關注并參與孩子的成長，讓留守的兒童不再被“留守”，讓家長成為教育的“主人”，共享教育成果。

蘇霍姆林斯基也曾說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不能完成培養人這樣一個及其細微的任務。”無論是城市或是鄉村只要有正確的家園共育意識，因地制宜、行之有效的讓家長切實參與到幼兒園的教育活動中來，才能實現幼兒園教育與家庭教育的同步協調發展，共同促進幼兒全面而富有個性的成長。

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