科學投放材料，促幼兒主動發展

喬培景

【活動背景】

小區修剪樹木，很多樹枝都落了下來，小朋友便在來園、離園的路上撿樹枝，在幼兒園也能聽到這樣的對話：“瞧，這個樹枝好像一只手。”“我昨天用樹枝做了一輛車，跑得可快呢。”“我要用樹枝打仗”……教師意識到幼兒的興趣在樹枝，于是在中班組織了“枝枝丫丫”的小組活動。

【活動記錄】

（一）中一班小組活動記錄

活動目標：探索樹枝的不同玩法，體驗與樹枝互動的樂趣。

材料準備：主材——各種造型的樹枝、修剪好的長短不一的樹枝。

輔材——美工區、玩具區的各種材料。

場地準備：美工區地面。

活動過程：

1.教師介紹小組活動材料與內容

師：小朋友，今天我給大家帶來了各種各樣的樹枝，你會用這些樹枝怎么玩呢？請大家自己去探索玩法哦。

2.幼兒發揮創想，自由選擇材料游戲

幼兒選擇材料開始游戲。小雅選擇了兩個造型像“Y”的樹枝，取了一塊黃色橡皮泥捏成了水滴造型，又用紅色的小豆子點在橡皮泥上，看起來像某種小動物的眼睛，接著她將兩個小樹杈插在了橡皮泥的兩邊，看起來十分生動，做的是什么呢？不一會兒，答案揭曉了——哇！原來是一頭小梅花鹿呀！

小童選擇了一筐長短相同的樹枝，只見他在地上開始自由拼擺，不一會兒，一座小房子成型了。房子沒有窗戶，只見他找了一些貝殼當窗戶，又用玩具擺了一條石子路，然后自言自語地說：“這是我拼的家園。”

小寶把樹枝插在一次性口杯上，樹枝變成了“大樹”。他開始用玉米粒、橡皮泥裝扮樹枝，樹枝變成一顆長滿花朵的大樹。小涵則用樹枝穿起玉米粒，他不停地數著穿了幾顆，樹枝和玉米粒串成了糖葫蘆。在幼兒的創想中，樹枝變換著不同的花樣。

3.作品交流，結束活動

幼兒完成了自己的創想，并與教師和同伴一起分享了自己的作品，最后將材料進行了分類整理，活動結束。

（二）中二班小組活動記錄

活動目標：能利用各種材料裝飾樹枝，感受通過自己操作美化材料的過程。

材料準備：主材——帶有樹葉的、有造型的樹枝若干。

輔材——各種羽毛、橡皮泥、毛根、毛球等。

場地準備：美工區桌面。

活動過程：

1.教師介紹小組活動材料與內容

師：小朋友，今天的小組活動老師帶來了各種造型的樹枝，還有各種美工材料，讓我們一起把樹枝裝扮得更加漂亮吧。

2.幼兒發揮創想，自由選擇材料游戲

幼兒選擇不同造型的樹枝，開始裝飾，小強選擇了枝杈較多的樹枝，他用紅色橡皮泥搓成圓球做花蕊，又用粉色橡皮泥做成花瓣包在花蕊的外面，一朵雙色花就做好了，他把自己做的花朵都粘在了樹枝上。皮皮小朋友則選擇了一根長樹枝，開始用羽毛裝飾……

3.作品展示

10分鐘的時間，幼兒的樹枝裝飾作品完成了，大家開始分享自己的作品。比如小強這樣說：“我用橡皮泥做了花朵，包在樹枝上，樹枝開滿了花。”隨后幼兒將作品展示在了窗臺上。

【活動收獲】

小組活動是美國高瞻課程中的一種教學組織形式，通常是兩名教師各帶一組固定的幼兒（兩組進行不同的活動）操作，成人為幼兒提供材料（通常是每人一份材料），幼兒用自己的方式探索材料，并和成人分享他們的發現。在小組活動中幼兒試驗、探索、創造，他們或解決問題或以自己的方式用材料建造東西，是自主的學習者。而教師則通過觀察幼兒的游戲、傾聽幼兒的談話、模仿幼兒的操作或延伸幼兒的想法來支持幼兒，是幼兒探究的支持者。

兩位教師對小組活動開展了同課異構，針對樹枝這一來源于幼兒生活中、幼兒近期感興趣的材料，開展了不同目標的同課異構小組活動，通過活動也能夠看到教師的個人風格、教學理念及幼兒的不同發展。

【活動反思】

（一）小組活動中幼兒獲得主動發展

1.幼兒專注于整個活動

《3—6歲兒童學習與發展指南》中提出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”小組活動，教師提供了幼兒感興趣的材料——樹枝，在活動的10—12分鐘中，每個幼兒都在積極地探索樹枝的不同玩法或者裝飾樹枝，97%的幼兒最后都完成了自己的樹枝作品，活動中幼兒專注于操作材料。

2.幼兒想象力得到發展

幼兒運用已有經驗在親自操作的過程中，借助實際的“樹枝”這一材料進行想象與創造，是典型具體形象思維的表現。例如：小雅選擇兩個“Y”造型的樹枝，想象成為小鹿的鹿角；小涵將樹枝想象成糖葫蘆的竹簽，進行想象創造。

3.幼兒學會感受美，大膽表現美和創造美

幼兒用自己的方式裝飾樹枝，對材料進行加工，是創造美的體現。在活動中，幼兒大膽表現，運用各種材料裝飾樹枝，在觀看同伴作品、自我作品創作的同時感受著創造美的快樂。

（二）教師在小組活動中具有關鍵性作用

1.關注小組活動來源的能力

本次小組活動來源于教師對幼兒的觀察，抓住幼兒對身邊環境改變產生的教育契機，投放材料鼓勵幼兒探索。能從生活中、自然界中生成小組活動，這是教師教育觀念的具體體現。

2.材料的不同投放方式影響幼兒的發展

在兩節小組活動中，樹枝材料以不同的形式進行投放，幼兒表現出不同的操作。中一班教師提供了各種有造型的樹枝和經過加工、長短不同的樹枝等多元的主材，而且將活動場地定在美工區，幼兒在操作時，美工區的材料成為輔材，幫助幼兒實現自我的想象，而且場地上也保證了幼兒有足夠的游戲空間。中二班教師則將樹枝和美工區材料一并投放，這種投放有一種教育暗示在其中，有助于引導幼兒更深入地對樹枝進行裝飾。

不同的投放方式，引發了幼兒不同的探索和操作。第一種投放方式利于幼兒對主要材料樹枝進行感知、探索，發現樹枝的特征及多樣玩法，用開放的方式支持了幼兒核心經驗的發展。第二種投放方式有針對性地發展了幼兒藝術領域的核心價值，利用手工裝飾的方法等，深入提升幼兒藝術領域的裝飾水平。不同的投放方式如果投放在不同的時機，效果不同。

3.教師通過引導推進幼兒的主動探索

本次小組活動中，有的幼兒對樹枝建構產生了很大的興趣，有的幼兒對樹枝的裝飾很感興趣，有的幼兒對樹枝的表征感興趣。教師準確地關注到了幼兒的興趣點，及時發現教育契機，引導幼兒運用輔助材料來創作自己的作品。例如，多多小朋友在拿著樹枝不知道怎么玩時，教師提醒多多可以運用其他區域活動材料，打開了幼兒創作的思路，呈現出不同的作品。教師能夠在小組活動中給予幼兒積極有效的引導與幫助，推動幼兒繼續游戲的興趣。可見教師在小組活動中發揮著極其重要的作用。

在本次同課異構的活動中，教師能夠貫徹以幼兒為本的理念，讓幼兒在操作中主動學習，從而獲得不同的發展。在設計活動時，教師充分考慮了中班幼兒的年齡特征與本班幼兒對樹枝的興趣，提供了豐富、多元的材料，給予了幼兒適宜的引導和幫助。在教育教學中，教師需要有深厚的專業理論知識與先進的幼教理念來指引。