教師引導語在小班美術活動中的運用策略

王琦璐

小班美術活動的根本特點是沒有明確的表現(xiàn)意圖，也就是說，幼兒在涂畫之前沒有預想、沒有構思，而是把涂鴉作為一種游戲活動，享受涂鴉動作帶來的那種有節(jié)奏的、主動的“動”的運動快感以及視覺感官滿足。他們享受過程，無視結果；他們邊畫邊說，樂在其中。由此我們可以根據(jù)小班幼兒喜歡邊畫邊說的特點，將語言元素巧妙地植入到繪畫活動中，讓幼兒們在快樂的語言氛圍中，不斷提升繪畫技能。

一、說——象聲詞促技能

3歲幼兒的思維特點是直覺行動性思維，并伴隨語言動作。在繪畫時，邊畫邊說的現(xiàn)象尤為突出。幼兒作畫時，往往邊畫邊發(fā)出模仿或創(chuàng)編事物的聲音。如畫戰(zhàn)爭場面時，便發(fā)出坦克、大炮的轟鳴聲，其筆道沿著炮膛“出發(fā)”，“打”到敵方的物體上發(fā)出的爆炸聲……他們沒有在意坦克的結構是否合理，部件是否準確，飛行中的炮彈是否能看清楚。他們入迷地畫著，如同“過家家”一般很快地進入角色。可見幼兒繪畫的出發(fā)點是用作陳述事物的游戲，而不是著意表現(xiàn)客觀對象。

鑒于幼兒的這一特點，畫圈、提筆、點畫等繪畫過程便有了游戲般的效果。如“下雨”這個繪畫活動中，教師可借助充滿童趣的語言——“美麗的小花從大地媽媽身上探出頭來，口也渴了，它對著天空說，快下點雨吧，果然，天空下起了小雨，滴滴滴、沙沙沙，小花終于有水喝了”，引導幼兒邊說邊畫小豎線。接著引導幼兒邊說“滴滴滴、沙沙沙”，邊用手空畫，這樣幼兒在拿筆繪畫線條時就短而有序了，在作畫時也格外用心，對繪畫產(chǎn)生了興趣。模擬象聲詞的運用對剛入園的新生進入繪畫練習，喜歡繪畫活動有著重要的作用，能讓幼兒在情境的驅動下實現(xiàn)從無

二、念——兒歌促作品

幼兒處于直覺行動思維階段，需要通過視覺和觸覺等來實現(xiàn)對事物的更好感知，通常對做的“過程”比 “結果”更感興趣， 他們的許多創(chuàng)造性行為就表現(xiàn)在嘗試和熟悉事物的活動過程之中。兒歌讓幼兒在自發(fā)的說念中不僅可以感知語言的魅力，更是可以與繪畫活動中的情感達到共鳴。因此在繪畫活動中，選擇合適的兒歌可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，進一步體驗活動的快樂。

教師可根據(jù)繪畫對象的特征，編成形象的兒歌，其順序可以是繪畫的步驟。如在畫小金魚時，就編了“圓圓的大西瓜，頭上頂顆大葡萄。葡萄葡萄有幾顆，一起數(shù)數(shù)有兩顆，后邊長著西瓜藤，彎彎藤兒掛身后”的兒歌，這樣一條活靈活現(xiàn)的小金魚就輕松完成了。在涂色的時候，我就比喻成筆寶寶走路，并配以兒歌進行：“涂涂涂，涂涂涂，筆寶寶要走路，上邊走下邊走，每個地方都要走。”這樣幼兒就不會在一個地方一直涂了。又如繪畫活動“小小蛋兒把門開”，教師根據(jù)小雞的外形特征——尖尖嘴、圓眼睛、小翅膀和小腳配以兒歌：“小小蛋兒把門開，小小嘴兒鉆出來，圓圓眼睛睜開來，拍拍翅膀鉆出殼，小小雞兒站起來。”幼兒學會了兒歌后邊念兒歌邊添畫，不知不覺中，可愛的小雞寶寶就添好了。

有節(jié)律的語言可以讓小班幼兒對繪畫產(chǎn)生興趣，進而喜歡上繪畫，同時還能發(fā)展幼兒的口語表達能力。兒歌因其朗朗上口的特點很容易被幼兒所接受，因此在幼兒作畫時可以用兒歌引導，幫助幼兒建構物體的基本輪廓，進一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)作思維，體驗活動的快樂。

三、講——故事促畫面

幼兒的知覺正處于對自己和經(jīng)驗不加區(qū)分的階段，認為一切事物都與自己一樣具有相同的心理，無形中賦予它們生命。于是他們會邊畫邊講，不亦樂乎，畫完了，故事也講完了。有的甚至畫的過程中都是無意識的手臂運動，但結束后，假如你問他畫了什么，他會指著自己的作品編一個天馬行空的故事。針對這個特點，教師可以通過語言指導，給幼兒想象的方向和空間，讓幼兒帶著“人物”的故事發(fā)展情節(jié)更好地來表現(xiàn)作品。

1.故事提高繪畫興趣

故事在提高幼兒興趣方面的作用是毋庸置疑的，故事的情景導入有利于好的畫畫氛圍的形成，每次畫一個故事，幼兒都會對畫畫產(chǎn)生更加濃厚的興趣。比如我們要畫雞蛋，對幼兒說：“雞媽媽找不到她的蛋寶寶了，我們一起幫她把蛋寶寶畫出來，然后貼到外面去吧！”比如我們要畫兩只小兔子，在畫第一只時，可以先用游戲的口吻說：“我是一只小兔子，你們別把我畫得太大，我的好朋友一會兒還要來呢。”幼兒就會自然地留出合適的位置。

2.故事提升繪畫技巧

簡單反復地向幼兒強調繪畫技巧，幼兒既聽不懂，也覺得乏味，有時甚至我說我的，他做他的，根本收不到預期的效果。久而久之，幼兒對于繪畫這個活動開始厭煩，不良情緒的產(chǎn)生使得幼兒失去自信和繪畫的基礎源泉——興趣。

平時，幼兒畫畫時我們總會不斷地提醒他們，“不要涂到外面去，把里面都涂上，不要空著，一道一道地涂”等等。這樣的提醒對于幼兒來說當然是有幫助的，但我們卻常常會因為這樣的幫助而破壞了幼兒畫畫的情境。如果采用情景故事的方式，那效果就不一樣了。如，幼兒在涂色小房子的時候，我會說：“油漆要慢一點刷，不要刷到天上去了。”“一道道地刷油漆，肯定會更漂亮，而且還省油漆呢！不信你們試試！”讓幼兒添畫圖畫背景時，我會說：“好了，現(xiàn)在小鴨子已經(jīng)來了，你想帶它去哪兒玩呢？小鴨子還想找個小伙伴和它一起玩，你會找誰和它玩？”在這個過程中，幼兒的想象力和創(chuàng)造力都得到了更好的發(fā)揮，畫面也充滿了新奇的變化，令人驚喜。

在新的繪畫教學模式下，我們主張以幼兒的感受為前提，以幼兒自身的發(fā)展為中心，注重幼兒個性和想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。繪畫原本就是幼兒非常喜歡的一種活動形式，對幼兒來說，它就是一種游戲，一種能獲得快樂的游戲活動。所以我們要成為幼兒快樂的支持者，讓他們在以快樂活動的大前提下，主動地進行想象和創(chuàng)造，從而激發(fā)出他們更好的創(chuàng)造表現(xiàn)。