區域留白“看見”主動學習

趙春霞 季鈺軒

“留白游戲區”是一個完全由幼兒主導的區域，這個區域沒有教師預設的游戲，沒有教師投放的材料，玩什么，怎么玩，皆由幼兒做主。創設“留白游戲區”是我們對幼兒“主動學習”的進一步探究，我們希望通過一個完全屬于幼兒的游戲區來更好地發現、促進幼兒的主動學習，理解幼兒自發的學習方式。

一、區域留白，活動規則不留白

1.幼兒的規則。每次可以有2個人進去玩；可以使用任何材料；玩得好可以得到“樂學幣”。

“樂學幣”是班級自制的獎勵幣，“玩得好”指：

把別人的游戲變得更好玩，可以得到一枚面值為2的樂學幣。

自己設計并開發出新游戲，可以得到一枚面值為5的樂學幣。

開發出的新游戲大家都想玩，可以得到一枚面值為10的樂學幣。

2.教師的規則。重點觀察該區域，收集所有相關數據；除非幼兒求助，輕易不介入幼兒游戲；每天優先保證該區域的游戲分享。

二、區域留白，幼兒活動不留白

留白游戲區啟動后，在12周的持續觀察中我們拍攝了約40個小時的幼兒游戲視頻，有了很多驚喜的發現。

（一）留白游戲區的活動選擇情況

通過連續三個月的選區情況數據統計，我們發現“留白游戲區”一直是熱門區域，我們認為一個主要的原因是幼兒喜歡自由、開放的環境，喜歡掌控自己的活動。我們還發現這個區域不論是到訪的幼兒，還是對該區有持續興趣的幼兒，都是男孩明顯多于女孩，“留白游戲區”更受男孩的青睞。

（二）留白游戲區的游戲生發情況

幼兒一共生發了美工類、探究類、棋類、角色類四大游戲。通過分析幼兒生發游戲的背景得出，幼兒生發游戲與已有經驗和當下的環境有很大關系，如制作樹，當時班內正在進行“幼兒園里的樹”主題探究，從而引發了幼兒對“樹”的表征。再如軌道游戲，是上學期幼兒在走廊里玩的賽車游戲的延展。

幼兒生發的游戲以規則類、探究類居多，其中投擲游戲19次，軌道游戲6次。對于游戲質量的評價標準是：在游戲里“兒童經驗的連續性”。在這兩類游戲中，幼兒有自己的評判傾向，會就“好玩的游戲”達成共識，主動建立學習的連貫性，我們能看到“兒童經驗的連續性”。即使不是同一批幼兒，他們也能在別人的游戲基礎上不斷地改進游戲、衍變游戲。我們認為一是游戲本身的魅力，該區域的游戲是自由、自主、創造、愉悅的；二是“樂學幣”的作用，“樂學幣”的獎勵規則激發了幼兒的創新意識和創造性行為；三是游戲分享時間的保證，支持了該區域游戲信息的共享，引發了幼兒對該區域游戲的關注。

（三）留白游戲區的材料使用情況

幼兒一共使用過41種材料，其中近距離材料有30種，占比73%；遠距離材料有11種，占比27%。這說明幼兒選擇材料傾向于常見常用的，即使是大班幼兒，對于不在視線范圍內的材料，選擇的幾率也比較少。因此，可以定期調整班級區域中的材料擺放，讓每一種材料都有機會出現在幼兒的視野中。同時教師應該鼓勵幼兒把不同區域的材料整合起來使用，這樣會有更多的創造性行為。

三、區域留白，師幼互動不留白

（一）師幼互動換種方式

教師如何與幼兒互動呢？一般區域活動時，教師與幼兒的互動會遵循“觀察——指導——評價”三步驟，然而在這個區域中，我們強調幼兒自發的學習，一種完全由幼兒主導的學習方式，我們將與幼兒的互動設定為“支持——陪伴——欣賞——引導”的順序。

支持。是給予幼兒充分的尊重、信任與包容，讓幼兒相信“這是一個我可以自由探索并將想法付諸實踐的安全場所”。如果沒有這樣的支持，幼兒在第一次玩投擲游戲時，可能就會因為看起來亂糟糟的游戲現場而被制止。

陪伴。是給予幼兒足夠的關注，讓幼兒感受到教師對這個區域、對他們以及他們正在做的事情的重視。很多時候，陪伴就是最好的支持，在這個區域中，我們常常是在旁邊耐心地看幼兒活動，聽幼兒說，適時加入幼兒的游戲。

欣賞。是用肯定、贊美的視角看幼兒，觀察并評價幼兒能干什么，而不是不能干什么。這樣的欣賞視角，會讓幼兒有更大的成就感，激發更強烈的活動動機，從而形成想要做得更好的良性循環。越來越復雜、越來越好玩的投擲游戲正是這種循環的成果。

引導。將引導放在最后，是為了減少教師的干預。我們認為凡是幼兒能解決的絕不替代；凡是能啟發的絕不直接給答案。我們學會了“退一步”，不再把自己當作“專家和權威”。我們做得最多的引導是鼓勵幼兒分享他們的游戲，介紹有趣的玩法、解決問題的方法或需要大家一起討論的困難等，這可以幫助幼兒梳理自己的想法，明確自己的行動目標。

（二）發展評價換個思路

幼兒在這個區域中能獲得什么？在傳統區域中，教師將設計意圖隱含在材料中，通過幼兒與材料的互動來評價預設目標的達成情況。在這個區域中，我們將幼兒的游戲行為與《3-6歲兒童學習與發展指南》連接，發現除了藝術領域中的音樂相關經驗暫無明顯體現，其他領域都有大量的典型表現，并且每一次的活動都會涉及多個領域，教師必須從相互關聯的角度全面分析幼兒的發展，了解幼兒是怎樣將不同的經驗聯系起來的。

四、區域留白，教師反思不留白

（一）“留白游戲區”的實踐讓我們看見幼兒

1.幼兒完全有能力自己決定玩什么，以及怎么玩。兒童是天生的、有能力的、積極主動的學習者。教師只有堅信幼兒具有主動學習的能力，才能幫助幼兒充分發揮其潛能。

2.當幼兒有充分的自主權后，會有大量創造性行為產生。當幼兒更多地參與創造性、自主性活動中時，幼兒能想出更多和更有創造性的辦法。因此教師作為幼兒發展的支持者，其基本任務是促進幼兒的主動學習。

3.幼兒發起的活動，其活動狀態是熱情投入的。在《熱情投入的主動學習者》一書中，熱情和投入被認為是積極學習品質的兩個基本維度。埃里克森的心理社會性的發展階段理論提出學齡初期是幼兒主動對內疚的沖突時期，這個階段他們想表現得很積極，如果能自由地去探究和實驗，這些幼兒主動性的內在驅動力將得到鼓勵。

（二）“留白游戲區”的實踐讓我們看見自己

1.另一個視角理解“支持性的環境”。我們以為“支持性的環境” 是要教師為幼兒設計有發展意圖的游戲，實際上，最重要的支持是教師對幼兒的信任與關愛，激發幼兒的活動動機，給予幼兒選擇活動與決定行動的權利。

2.教師也是一名學習者。在認識幼兒方面，教師要始終處于探索狀態?！八麄兪窃鯓用劝l想法的？怎樣建構自己的知識？用這些知識來做什么？他們已有的想法是怎樣轉變的？又怎樣將不同的經驗聯系起來？……”我們要懷著這樣的好奇陪伴幼兒成長。