研學后教模式下小學語文課堂有效問題情境創設研究

曾素青

摘要：文章主要針對研學后教模式下小學語文課堂通過對寫人記事類文章、敘事類文章、繪景類文章和科普說明類文章這四類文章創設研學問題情境以及達成課堂研學問題情境有效性的策略兩大方面進行研究，從研學后教模式下創設有效問題情境產生的背景和現狀入手，闡述研學后教模式下課堂四類文章的問題創設、實施策略和實施效果等。

關鍵詞：研學后教;問題情境;小學語文

一、問題的提出

國內外有一些對課堂問題情境創設的研究，也取得了一些成果。但是，很多研究缺乏系統性。例如：就一篇課文本身創設的問題情境比較多，而且事例性較強，出現就課論課的情況;有的創設的問題過于簡單，學生能輕易作答;有的問題指向不明，含糊其辭;有的超出學生實際認知水平，學生難以作答。

二、研學后教模式下課堂四類文章的問題創設

課堂研學問題情境的類型就以下四種文章的類型，在“研學鋪墊”和“課堂導學”兩大環節創設不同的研學問題情境進行研學。

（一）寫人記事類文章

1.“研學鋪墊”環節。圍繞以下兩個問題進行自學：你知道課文主要寫誰嗎？他（她）給你留下了怎樣的印象？

2.“課堂導學”環節。通常圍繞以下四個問題進行：你是從文章哪些語句體會到他（她）是這樣的人？你通常會抓住文章的哪些關鍵語句進行質疑、創設問題情境理解這篇課文？在交流中，你又會產生怎樣的問題進一步深入理解課文？你最欣賞文章中哪些人物描寫方法？為什么？

（二）敘事類文章

1.“研學鋪墊”環節。學生通常會圍繞以下問題進行自學：你知道全文寫了哪件事（哪些事）嗎？

2.“課堂導學”環節。通常圍繞以下三個問題進行：你知道事情發生的時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果嗎？你知道事情是按哪種發展順序（順敘、倒敘、插敘和補敘）來敘述的嗎？你能夠體會到課文說明了什么道理嗎？

（三）繪景類文章

1.“研學鋪墊”環節。學生通常會圍繞以下兩個問題進行自學：你知道課文寫的是哪里的一處景物嗎？這處景物描寫給你留下怎樣的印象？

2.課中研學環節。通常圍繞以下三個問題進行：你是從文章哪些語句感受到這處景物的總印象的？你知道文章是用什么順序來描寫這處景物的嗎？你最欣賞文章中哪些（哪種）景物描寫方法？為什么？

（四）科普說明類文章

1.“研學鋪墊”環節。學生通常會圍繞以下問題進行自學：你知道課文的說明對象（科普對象）是什么嗎？

2.“課堂導學”環節。通常圍繞以下三個問題進行：你知道課文主要運用了哪些說明方法嗎？你是從哪些語句知道的？你知道課文寫出了事物的什么特點嗎？你最欣賞哪種說明方法？為什么？

三、研學后教模式下課堂有效問題情境創設的實施策略

（一）激發學習動機。使學生的學習具有持久的動力

動機是推動學生自主學習活動的主觀因素，我們注重激發學生的學習動機，培養其求知興趣。

1.提高抱負水平，激發學習動機。抱負水平又稱志向水平，指人們在從事某一活動時對自己將來的成就所期望達到的水平。抱負水平的高低與學生學習動機水平的高低密切相關，提高學生的抱負水平，使其達到適當的水準，能引發學生的學習動機。

2.培養求知興趣，維持學習動機。在教學中，我們通過培養學生的學習興趣來激發學生強烈的學習動機。一是教師在教學中善于引發學生對新知識的好奇與探求;二是充分利用音樂、圖片、錄像、微課、手勢語、課本劇表演等情境創設活躍課堂氛圍;三是教師做到導入新穎、別致，吸引學生。

3.適時進行激勵，強化學習動機。在教學中，適時地對學生進行激勵，可以強化學生的學習動機。激勵措施一般采用：一是期望激勵，二是表揚激勵，三是反饋激勵，四是成功激勵。

（二）發展元認知能力，使學生學會策略性地學習

元認知就是對認知的認知，即個人對他自己的認知過程和結果以及與之有關的任何事物的認知。在研究中，我們重點研究元認知能力培養的途徑與方法。

1.開設學習方法專題講座。講座是對學生進行元認知指導的重要渠道，如開設“記事園地閱讀”“寫景園地閱讀”“說明文園地閱讀”“怎樣進行有效的合作性學習提升自己有效閱讀能力”等專題講座。

2.開展“學會學習”教學的探索。摸索課堂教學滲透學法指導的“教一扶一放一收”的四步程式。“教”就是教師在備課優選學法的基礎上做好示范;“扶”就是在教師指點下由學生嘗試模仿教師的示范來獨立地學習知識，“放”就是教師放手讓學生獨立地運用學到的方法去解決問題;“收”則指教師及時收集學生學法運用方面的情況，進行歸納總結。

3.咨詢矯正。我們要求課題組實驗教師成為學生的學習咨詢醫生，結合學生學習中的具體問題和困惑，有針對性地開導、解釋和訓練，幫助學生矯正學習上的病癥，提高元認知的能力。咨詢形式視具體情況而定。

（三）優化課堂教學結構，使學生成為學習的主人

優化課堂教學結構，從強化學生主體地位、培養學生自主學習能力的角度出發，研究、探索幾種課堂教學方式：

1.在自主學習的第一環節里，先從課題引疑，明確這類文章的閱讀理解方法。具體表現在理解課題，從課題的關鍵詞以及初讀課文后明確文章類型，提出這類文章有研究價值的系列研學問題;在小組合作學習的第二環節，走進文本，感知課文，理清脈絡、概況小標題、感知主要內容，領悟表達方法，形成最有研究價值的一個研學問題;在總結環節里，學生結合研學案的評價表，總結本節課的收獲;教師進行拓展性總結，激發學生的探究行動。

2.讓學生來扮演課文中的角色，在課堂上以小品、故事、短劇等形式讓學生來演說課文的教學法。

四、研學后教模式下課堂有效問題情境的成效

（一）學生層面

1.自主閱讀理解意識和能力不斷增強

參與實驗研究的學生不但對四種文章類型的一般寫作特點有了較為深刻的認識，而且為對不同的文章類型怎樣提系列有研究價值的研學問題等打下較為堅實的基礎。因此，較好地促使學生由以往接受性學習為發現式的自主、合作、探究的學習方式的轉變，提升語文課堂教學的效益。尤其是后進生在這樣充滿活力的小組課堂學習氛圍驅動下，取得不同程度的進步。

2.自我反思、自我監控能力不斷增強

學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化不斷增強。在學習活動之后，能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，大大提高學生的學習效率。

3.自主管理得到體現

在早讀、午讀、自習以及各種班隊活動中，我們都能看到參與實驗研究的學生自主管理的身影。

（二）教師層面

1.教師教育思想發生深刻的變化

教師從根本上改變了以往以教師為中心的講授式教學為主、沒有真正把學生看成學習主體的理念，從而促使教師由“教師中心”到“學生中心”的觀念轉變。教育觀念的更新，是課題研究的先導。

2.教師大大提升四類文章類型研學問題的掌控能力、把控四類文章的有效閱讀理解方法

這是學生學得有法、學得主動、學得輕松、學得有趣最大的保障，從而根本性改變以往語文課堂學習中教師收效甚微的局面。

3.教師的科研能力有了不同程度的提升

如陳卓能老師在實驗研究期間，他由參加沙灣鎮教學新秀優質課評比獲得一等獎，進而參加番禺區教學新秀優質課評比獲一等獎，如今已成為沙灣鎮教育指導中心的教研員;麥玉貞老師成為學校的語文科組長;鐘紅梅老師通過本課題的實驗研究，以課題主持人的身份，通過了番禺區教育科學“十三五”第四批規劃課題的立項;王俏苑老師成為學校青年骨干教師。