語文古詩詞教學(xué)探微

周習(xí)云

古典詩詞文短意美，能夠突出深刻的意蘊和動人的境界，能夠穿越時空，歷久彌新，撥動著讀者的心弦，散發(fā)永恒魅力。然而，古詩詞畢竟與現(xiàn)在中小學(xué)生的距離較遠，且文言在現(xiàn)代生活已不常用，脫離學(xué)生生活實際，因此古詩詞教學(xué)是語文教學(xué)的難點，尤其是古詩文中“詩中有畫，畫中有詩”的意境，很難通過枯燥的文字引導(dǎo)學(xué)生抽象理解。因此，古詩詞在蘇教版小學(xué)語文教材中占有一席之地，如何提升小學(xué)生古詩詞的學(xué)習(xí)質(zhì)量，已成為小學(xué)語文教師所必須深入探究的課題，在此，結(jié)合教學(xué)實踐作如下幾方面探究。

情境再現(xiàn)，入情入景

小學(xué)生年齡小，生活閱歷少，歷史知識、生活體驗、認知能力等相關(guān)知識的匱乏，對古詩詞中所表現(xiàn)出來的意境，無法在頭腦中再現(xiàn)，即使能夠或多或少展現(xiàn)出想象片段，也很難依靠自己的想象進入詩歌的情境。為了更好地引領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境，我們可以應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，多媒體具有集圖文聲像于一體的功能，可以將故事的情境直觀、生動、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鑒賞古詩詞的意境之美、語言之美、音律之美、色彩之美、空間之美等等。

例如，在執(zhí)教賈島的《尋隱者不遇》時，筆者首先利用多媒體給學(xué)生出示了一座山，山上云霧繚繞，讓學(xué)生感受“云深”是怎樣的一副情景。之后，再出示賈島與童子在山中相遇的插圖，讓學(xué)生按著自己的理解，用形象、簡練的語言描繪一下自己所看到的畫面，體會這首詩的意境，引導(dǎo)學(xué)生從景語去想象情語，解讀詩中的景物與隱者有什么關(guān)系？引領(lǐng)學(xué)生更深層次地去理解、去發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生依靠再現(xiàn)情境學(xué)習(xí)古詩詞，理解古詩詞中的文本意境，水到渠成，其思想、感悟在情境中更加深刻。

融合書畫，提升認知

“詩中有畫，畫中有詩”是古詩詞最大的優(yōu)勢，幾乎每一位閱讀者都會在文本中感受到：每一首詩都是一幅畫。圖畫比文字更形象、生動、直觀、簡潔，更適合小學(xué)生的理解能力。因此，在古詩詞教學(xué)中，我們可以借助書畫來提升教學(xué)效果。

例如，在執(zhí)教《望洞庭》時，筆者這樣引領(lǐng)學(xué)生去欣賞詩中所描繪的畫面。首先，將詩歌的插圖通過多媒體展示出來，指名讓學(xué)生來說一說，從插圖中看到了哪些景物？然后，再朗讀詩句，并要求學(xué)生結(jié)合詩句所描寫的內(nèi)容去插圖中找到對應(yīng)的部分，從而讓學(xué)生把詩句與圖畫融合起來。接下來，筆者讓學(xué)生不看插圖而是聽著教師的描述，閉上眼睛去想象：這是一個秋天的夜晚，洞庭湖的水清澈、透明，明月的清輝與湖水交相輝映……為了強化學(xué)生的感知，筆者描繪完后，又把這個問題交給學(xué)生，讓學(xué)生把自己想象的詩中的畫面，給大家描述出來。

再如，在執(zhí)教白居易的《池上》時，筆者把插圖通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生們，插圖中憨態(tài)可掬，頭頂荷葉的小男娃，笑瞇瞇地撐著一葉小舟游蕩在荷花叢中，同學(xué)們?nèi)滩蛔⌒α似饋恚覇枺骸巴瑢W(xué)們看了這幅畫有什么感覺”同學(xué)們說，“這個娃娃太可愛了！”“很機靈的樣子”“一定是看到水中有大魚了”“感覺像我的弟弟胖乎乎的樣子”……這幅插圖激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，這個可愛的小娃娃在干什么？作者是在什么樣的背景下寫出的這首詩呢？插圖引領(lǐng)學(xué)生走進古詩的境界，學(xué)習(xí)的主動性和積極性也充分調(diào)動起來了。這樣的教學(xué)過程，不僅使學(xué)生感受到了古詩詞與書畫共生共美，同時學(xué)生對古詩詞的認知也得到了提升，培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

引領(lǐng)想象，融入意境

古詩詞的字里行間蘊含著作者豐富的情感，或痛苦悲傷，或歡樂激動，或豪情萬丈，或閑適愜意……想象是詩歌的翅膀，我們在古詩詞教學(xué)中要注重調(diào)動學(xué)生的情感，引領(lǐng)學(xué)生循著詩歌的翅膀展開豐富的聯(lián)想，并聯(lián)系自身的感受，融入古詩詞的意境之中。

首先，教師要結(jié)合古詩詞的內(nèi)容，設(shè)計問題，提出問題，讓學(xué)生去想象。比如，在執(zhí)教杜牧的《山行》時，筆者提出了這樣的問題：同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)呢？你感覺秋天美嗎？美在哪里呢？然后給學(xué)生播放關(guān)于秋天的美景的課件，讓學(xué)生欣賞之后，再這樣啟發(fā)學(xué)生想象：春華秋實，秋天是美麗的季節(jié)，也是收獲的季節(jié)，同學(xué)們，你能畫出一副秋天的圖畫嗎？出示標題《山行》后講到，現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)唐朝八大詩人之一杜牧寫的《山行》，詩中描述的景色中有深秋季節(jié)的寒山，傾斜的石徑，繚繞的白云，山上的人家，紅艷的楓林，火紅的霜葉，這樣的景色多美呀！在范讀了這首詩以后，再次要求學(xué)生結(jié)合詩中描繪的情景來給這首詩配上一副畫……其次，要緊扣詩眼去展開想象，在古詩詞教學(xué)中，教師要學(xué)會從詩眼處做文章，因為詩眼是激活學(xué)生思維的關(guān)鍵，抓住了詩眼，詩詞畫面就會躍然而現(xiàn)，使學(xué)生更直觀地解讀詩歌意境。比如，在執(zhí)教《楓橋夜泊》時，筆者就抓住了這首詩中“愁眠”這個詩眼，緊扣詩眼提出問題讓學(xué)生想象：從哪里可以知道這首詩的作者張繼很憂愁呢？讓學(xué)生透過字面去想象，月亮已經(jīng)落山，烏鴉哇哇叫著，濃濃的大霧籠罩著大地，江邊楓葉映襯點點漁火……從而感受詩人的內(nèi)心世界，放飛學(xué)生的想象，把情與境交融的畫面再現(xiàn)在腦海中。

綜上所述，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，要多一些靈動、多一些趣味、多一些意境，引領(lǐng)學(xué)生在朗讀中、在情境再現(xiàn)中，在“詩眼”緊扣中發(fā)揮想象，深挖古詩詞的內(nèi)涵，提升語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省海安市墩頭鎮(zhèn)中心小學(xué)）