作業質量推動學生學習進步

張曉菊

摘要：完成作業是學生數學學習中的重要環節，而作業質量的高低，作業布置的形式和學生完成作業中的態度、體驗等都會影響到學生的數學學習，實際教學中教師需要投入更多的精力，優化作業內容和形式，推動學生數學學習能力的提高。

關鍵詞：數學作業;作業形式;布置方式;效率

作業既是課堂教學的補充，也是反饋學生的學習狀況，以決定下一步教學重心的過程，所以在作業環節，教師應當投入更多的精力，提升作業的有效性，讓學生的數學學習因為作業質量的提升而顯出高效率，實際教學中我們需要注重以下環節。

精選作業內容

作業質量的高低是決定學生在作業中收獲多少的重要因素，在布置作業的時候，教師要根據學生的發展狀況，并結合教學內容的重點和難點來設計作業，從而幫助學生鞏固所學知識和技能，并推動學生思維能力的提升。

例如，在“簡單的周期”教學中，教材設計了這樣一個作業：請你用△、☆和○設計出符合周期排列的圖形序列。在學生充分認識周期現象的基礎上，他們能夠輕松地完成這個作業，并且在完成這個作業的時候，學生的思維發散性能得到體現，但是結合本課教學內容，這樣的作業涉及的知識面不夠全面，延展性不夠強。所以在布置作業的時候，在這個要求后添上第二小問：使得第19個圖形是☆。面對這樣的問題，學生不但要考慮到幾個圖形為一組，還要安排好組內圖形的順序，有的學生將圖形的周期設定為3，然后將五角星放在每組的第一個，有的學生將周期設定為4，然后將五角星放在每組的第三個。這樣就在作業的過程中提升了作業的難度，同時將學生認識的周期規律設計到練習之中，推動了學生的發散性思維。

日常教學中，很多教師使用現成的配套練習來作為作業，這也無可置疑，但是如果在設計作業的時候教師能夠投入更多的精力，精選作業，那么作業的指向性無疑會更強，他們的數學學習也會因為作業而受益。

豐富作業形式

作業的形式多樣，有效的作業應該在學生學習的各個環節起作用，實際教學中教師要根據需求豐富作業的形式，讓學生在完成作業的過程中有所收獲，有所得有所疑，這樣才能激發學生的學習欲望，讓學生帶著問題來學習，帶著收獲去體會。

除了課后作業之外，教師可以布置一些課前的作業，比如說在“認識千克”的教學前，教師可以布置學生走進超市，去收集一些用千克作為單位的商品，將這些商品拍成圖片，作為課堂學習的資料，學生對“千克”這個單位有個大概的了解。再比如，教學“圓的認識”之前，教師可以布置學生深入生活去尋找一些生活中的圓形，找找這些圓的共同特點，并布置學生嘗試用不同的方式來畫圓。在經歷這些作業的時候，學生會對圓有初步的認識，同時拓寬自己的知識面。等到課堂教學的時候，教師就可以將這些作業的過程和結果作為課堂教學的材料，比如說畫圓的作業，有的學生畫得比較好，有的學生畫得不圓，課上可以引導大家回顧畫圓的過程，發現學生畫圓的問題出在哪里，關于畫圓的教學就豐富了許多，并且給大家留下了深刻的印象。

課后作業的布置也可以進一步豐富作業的形式，除了書面作業之外，實踐性的作業和操作性的作業都是有效的作業，學生在作業中可以強化操作能力，促進他們的深入思考。比如說，在“圓柱的體積”的教學之后，教師可以布置學生自己制作一個量筒，讓學生使用生活中廢棄的玻璃瓶為原材料來完成這樣的實踐性作業，有助于學生知識的內化，有助于推動學生積極的數學學習情感。

優化布置方式

作業的布置中教師還可以適當變換方式，讓學生不再感受到數學作業的枯燥。比如說，在布置作業的時候，教師可以設置不同星級的作業，根據學生學習基礎的不同和課堂表現的差異，教師可以布置學生分層作業，讓學生的作業更切近自己的認知實際，從而推動學生學習效率的提升。

根據學生的課堂表現可以將學生分成不同的層級，給每一個層級的學生都設定必做題和選做題，原先基礎比較差的學生可以將簡單的一星題和二星題作為他們的必做題，將三星題作為學生的選題，而原先基礎比較好的學生可以將二星題和三星題作為必做題，一星題作為選做題。這樣先保證學生必做題的基礎上，然后再根據自己的興趣來決定是不是要完成選做題，根據自己的時間來決定選做題選不選，怎么選。這樣彈性的布置作業的方式可以讓學生的作業效果更加突出，讓學生對作業感興趣。

與此同時，教師還可以引導學生自己來設計作業，讓學生結合學習的內容和生活中的發現來設計出好的練習來，以小組互相挑戰的方式來布置作業，激發學生的斗志，推動學生作業形式的多樣化。

有效的作業布置不能墨守常規，不能完全依托現成的練習，而要投入時間和精力，要根據教學內容和學生的實際發展情況來做智慧的選擇，這樣才能讓作業不流于形式，不成為學生數學學習的“攔路石”，而成為學生數學學習的助推器，讓學生在作業質量提升的基礎上達到學習效率的提高，讓學生因為作業的有效而受益。

（作者單位：江蘇省海門市海門港新區實驗學校）