小學中年級閱讀微型課分類研究

孫蓉蓉

在語文教育改革浪潮中，培養學生“核心素養”，創設“大語文”綜合教學環境已成為共識。閱讀課也由“語文課”的附屬產物，逐漸過渡為培養學生閱讀能力、提升閱讀水平應運而生的獨立課程。但由于長期的教育觀念固化及閱讀課開發水平等限制，小學中年級閱讀課相較于成熟的“語文課”而言，顯得尤為薄弱。本文意在通過探究中年級閱讀微型課及其分類，探索適合兒童及當下教育環境的閱讀指導新途徑。

異化和困難，催生改革動力

閱讀課寫作化 閱讀課的長期缺位，與我國教育發展狀況密不可分。章熊先生在《閱讀技法系統》一書序言中指出：言語形式的教學是“我國在閱讀方面的傳統經驗”之一，遠者可追溯到“長期科舉取士的影響”。可見，“尋章摘句”，追求“微言大義”，或是把大部分精力集中在篇章，使閱讀附屬于寫作教學的傳統由來已久。對比西方，閱讀就是閱讀本身，重獲取信息，重誘發連鎖性發散思考，我們的做法顯然并不科學。

閱讀課復雜化 或許因為上述原因，“語文課程”長期分類不明。無論是選文還是課堂教學重難點，無不混雜一團。重新編訂的新教材中特別強調：要上閱讀課。但擺在普通老師眼前的事實是：為了在短時間內快速達到所謂教學目標，大家不得不把識字、寫字、聽說、寫作融為一體。但“工具性”與“人文性”之爭不應該是閱讀課應該解決的問題。

課程缺乏系統性，無時間保障 筆者所在學校，一直非常重視閱讀教學的滲透。低年級一周一節閱讀課，中年級一周一節語文綜合實踐課。但閱讀指導沒有固定教材，整本書閱讀也很難在短時間內集中指導，需要隨著時間的推移循序漸進。此時，閱讀微型課的研究就顯得很有必要了。

量身打造，符合實際要求

為解決閱讀課異化、復雜化的問題，我們提出“基于學歷提升的閱讀微型課研究”這一課題。在“和悅課堂”思想指導下的“悅讀”微型課，在充分調動學生主體能動性的同時，注重選擇、感受、創造性閱讀。

首先，和傳統閱讀課相比，微型課短而精，方法多樣，更符合小學階段兒童的身心發展規律。將原本40分鐘的閱讀指導課，縮短為20至30分鐘，使之能穿插于“晨誦”“午習”“暮讀”時間，或“隱身”于語文課堂一隅。

其次，相對于“基礎性學力”，教師更要重視提升學生的“發展性學力”和“創造性學力”。對于中高年級的閱讀指導，教師與其時時監督學生是不是“在閱讀”，還不如重點關注學生是否真心 “愛閱讀”，是否真正地“會閱讀”，為學生養成終身閱讀的良好習慣夯實基礎。

微型課的提出源于學生需要，基于核心素養的提升要求，能在現行課程的框架下靈活安排，符合實際操作條件，是比較合適的閱讀課優化途徑之一。

以小見大，降低操作難度

有了“悅讀”微型課設計還不夠，仍需一定的課堂實施方案作推進保障。通常意義上的閱讀指導課包括閱讀推薦課、閱讀方法指導課、閱讀匯報課和閱讀欣賞課。結合中年級特點，及“以小見大”“化零為整”的積累策略，我們將改革后的閱讀微型課調整為如下形式：

啟發引領課，激發學生的閱讀興趣 閱讀推薦：進行背景介紹，作者概況介紹，熟悉主要內容等。師生共讀：可采用朗讀、配樂讀、默讀等多種方式讀原文，盡量采用有聲誦讀。

形式多樣，內容豐富的“純讀”，讓讀書回歸本位。學生學力，其內涵是對知識的接受、理解和運用方面能力的綜合。通俗地說，學力是能量屬性，而非品質屬性。要閱讀好，重要的一點是學生對閱讀要產生興趣，興趣就是閱讀的有力推手。

策略指導課，突破學生的閱讀瓶頸 策略指導：學做讀書筆記，摘錄要點。學用表格等方式，梳理全書脈絡。片段賞析：精讀部分片段，穿插言語形式指導，源于閱讀，指向寫作。

于中年級而言，學會科學的閱讀策略并熟練掌握，有利于基于“基礎學力”提升的閱讀能力的提高。除了傳統的閱讀作業單以外，較為成熟的西方閱讀課常用手段也值得借鑒。如KWL/KWHL/KWWL閱讀表、預測指南，“PIC：目的—重要觀點—聯系”策略、3-2-1策略、RAFT策略、SCAMPER表等都非常實用。這些實用性閱讀策略的使用，除了能幫助學生運用科學閱讀法解讀文字以外，更能夠使得學生的閱讀面、閱讀深度都得以拓展延伸。信息化時代，閱讀也應迎來“全球化”新生。

成果展示課，搭建學生的展示平臺 讀后交流：讀后評議，檢測閱讀情況。利用質疑、對比等方式，與文本深入對話。周邊拓展：分享有聲讀物、電影等。進行課本劇表演，背唱比賽等。

要想使“基礎性學力” “發展性學力” “創造性學力” 這三者“并駕齊驅”“齊頭并進”確實有較大的難度。在這其中使學生的自主能動性得到有效激發是重點和關鍵。對此，教師應有針對性地結合學生的心理特點以及學生在閱讀中所表現出來的特有的求知欲與表現欲，考慮恰當地舉行閱讀成果展示課，讓每一位學生在每一個課程階段都有閱讀成功的體驗。另外，PISA閱讀樣題也可參考課后閱讀質量的評價來源。“PISA測試的是兒童的理解、判斷、推測、評價文本信息的能力，而不是文本形式分析能力”。這樣的引導，一方面幫助鞏固所學，尤其是引導學生在閱讀時，由低年級的感性認識為主，逐漸過渡到重視理性思辨。另一方面，多樣拓展也為閱讀課增添趣味，給學生成就感。

（作者單位：江蘇省南通市朝暉小學）