立足長句朗讀 建構深度課堂

屠佳汝

摘要：部編語文教材中不僅增加了課內閱讀量，更加重視優秀傳統詩文的教學。剛進入小學的學生正處于閱讀興趣培養和閱讀習慣養成的重要階段，因而在小學低學段教學中，應當立足于部編教程，活化低學段語文課堂注重小學生語文素養的培養。

關鍵詞：部編教材;長句誦讀;深度學習

《語文課標》中明確指出：朗讀是小學生語文教學實施中的重要組成部分。朗讀作為一種出聲的閱讀方式，不僅可以激發學生對語文的興趣，還能培養學生的語言組織、表達能力。因為小學生的語言積累有限，在長句閱讀中，對長句的停頓理解不足，在朗讀時容易出現讀錯、斷錯句的現象，影響到對文章情感的正確理解，這種狀態長期持續下去會造成學生語言能力發展障礙。因此，教師們應該重視朗讀教學，及時發現小學生朗讀過程中的錯誤，并進行有效指導。

朗讀教學課堂的現狀解析

過于注重字詞教學 在低學段的語文教材中，課文章節編排中大多篇幅較短，詞句簡單易懂。這樣做的目的是為了方便小學生閱讀、認識、掌握每一個字詞，然而這也會讓教師在教學思路上產生錯覺，認為課文這么簡單，除了進行識字教學外，沒有什么可教授的，對于學生閱讀學習的引導也只停留在認識、會讀、會寫上，忽略了對學生的情感引導。

忽視長句朗讀訓練 當前小學低學段的語文課堂閱讀教學中，仍存在部分教師對朗讀訓練不夠重視。閱讀課的教學目標一般是：能認識生字、詞，能把握文章大意。朗讀教學的目的不僅是鍛煉學生的普通話能力，還能幫助學生體驗文章所蘊含的情感，感受語言文字的美感，但是以識字為目標的教學模式從根本認識上就忽略了朗讀的重要性，使得朗讀教學形同虛設。

基于教材特色，探究朗讀教學

合理運用范讀手段，在聽思結合中學會停頓技巧 范讀作為朗讀教學的重要手段，教師應正確地看待其功用，既要避免教學中出現重復朗讀的現象，又要防止學生思維發散過度。這就需要在教學中提出“詞語朗讀連貫”“語句停頓正確”的要求，例如，在《夜色》的學習中，為了幫助學生更好地體會停頓，鍛煉學生語感，在教師范讀時可以提醒學生，聽一聽老師是在哪停頓的，想一想老師為什么這樣停頓。然后在老師范讀后，學生一邊看著課文一遍認真跟聽，甚至鼓勵學生輕聲跟讀，在范讀后還要給學生留出充分的討論交流時間，讓學生在交流討論中學會思考。比起單調冰冷的停頓線教學方式更容易讓學生接受，不僅在潛移默化地提高小學生的朗讀技巧，還可以鍛煉學生的思維能力。

關注難點，拆分長句，注重理解教學 在長句教學中，我們所面對的受教育群體普遍是六、七歲的小學生，這一階段的孩子往往具有知識積累較少、生活經驗儲備不足的特點，教師在教學中要注重合理的使用教學手段，旨在突破教學難點，引導學生讀好長句，落實到教學中可以從以下方面著手：

一是拆分長句，多種方式教學。課文中出現的長句結構一般都會比較復雜。例如，在《草原的早晨》的教授時，“一只只羊兒涌出圈門，蹦跳著奔向無邊的草原”一句的景象，學生在生活中基本是見不到的，當課堂中不適于直接向低年級學生講授的情況，可以合理的分解長句，化整為零，分段進行教學。先指導學生學習短語“蹦跳著”“無邊的草原”，再通過多媒體影像展示早上打開羊圈的相關視頻，讓學生切實了解到“羊兒涌出圈門”的景象，然后再結合短語和視頻中的景象來指導學生連貫起來進行長句朗讀。

二是關注難點，化繁為簡。要想在朗讀中做到停頓合理，一定是在初步理解句子大意的基礎上開展教學的，而對句意的理解也是朗讀的難點所在。例如，在《問銀河》中“銀河呀，在你的上游有攔河大壩嗎？有葛洲壩那樣的水力發電站嗎？”的學習時，筆者首先通過談話導入了課程主題銀河，接著通過視頻認識銀河，然后以文中提到的葛洲壩為例，借助圖片向學生展示了攔河大壩的外觀、簡單介紹大壩發電功效，使得空泛的銀河、大壩的形象具象化，幫助學生理解句中詞語的意思，突破朗讀理解的難點，然后在引導學生將字詞、短語串聯起來，水到渠成的完成這段長句的閱讀。這種方式切實做到了從學生學情出發，突破劃線停頓的程式化朗讀教學模式，在關注和幫助學生解決朗讀困難的前提下，為學生讀好長句打下基礎。

結束語

指導學生讀好長句子，是語文深度學習的基礎，可以幫助學生由點及線，由線到面的完成對文學作品的深入認知和理解。同時深度學習效果的衡量標準之一，就是學生對長句子的朗讀和解析能力。學生樂讀、會讀長句子，不僅是一項重要的語文能力，也是其他學科學習的重要基礎。只有充分認識到長句朗讀在小學語文教學中的重要性，致力于改進當前教學階段的不足之處，發揮朗讀的重要作用，不斷在教學實踐中探究——總結——反思——改創，才能讓學生充分的感受到語文學習的重要性，體會深度學習的價值所在，為自身文學素養的提高打下基礎。

參考文獻

[1]王冬梅.淺談小學語文教學中的朗讀指導[J].課程教育研究 ，2015（6）.

[2]黃筱紅.新課程標準背景下關于小學語文課程本質的探求[J].新課程（中旬），2011（11）.

（作者單位：浙江省諸暨市店口鎮弘毅小學）