教師發展共同體構建校本研修模式

吳奇涵

構建教師發展共同體，不僅能相互學習、相互激勵，加快自主發展的步伐，而且還能夠有效地提高教育教學質量，促進學生健康成長。

農村小學校本研修的現狀分析

農村小學校本研修目標不明 很多農村小學的校本研修大都是根據上級教育主管部門的要求，通過會議傳達給學校教學管理者，然后傳達給相應的教師群體。筆者就職的學校，每學年的校本研修次數均大大超出了上級要求，但每次沒有實實在在地解決教學問題。這樣任務式且缺乏目標的校本研修，必然缺乏生命力。

農村小學校本研修主題缺乏 調查顯示，不少農村小學的校本研修主題經常變換（占41%），弱化了對校本研修原有的期待，也降低了同伴互助的熱情。筆者參加某小學的一次校本教研活動，在評課環節，因為沒有主題，所以很多老師評課都是“東一榔頭西一棒槌”，專撿好話說，美其名曰互動交流，實則毫無意義。

農村小學校本研修形式單一 據筆者觀察，農村小學校本研修仍舊以集體備課、聽課評課為主，不能滿足教師發展的需要。很多農村小學為了完成上級的校本研修任務，臨時安排老師上課評課，導致研修內容與學校發展實際和教學實踐問題極不相符。

農村小學校本研修組織零散 縱觀農村小學任務式的校本研修，表面上看研究點很多，但深入研究少，效果不佳。據某小學一位語文教師反饋，每次校本研修都臨時決定，沒有深入挖掘，隨便上兩堂課，幾個老師照事先寫好的評課稿子讀一下，完成了一次研修活動。因此，為了提升校本研修的質量，農村小學就需要改進教師專業化成長的道路。

構建教師發展共同體的機制

形成共同愿景 共同愿景是衡量共同體區分于常規團隊的一個非常重要的指標，共同體和一般的教師群體不同的是它有明確的目標和任務，團隊的志向將成為共同的事業。

完善運行體系 教師發展共同體首先要有明確合理的管理制度，如確立教師發展愿景、自主學習時間、自主學習任務、成員評價考核等。其次是培養團隊核心人物。主要負責共同體制度的建立、活動的組織、方案的預設、任務的分解、成員的評價等。如筆者就職的學校，數學團隊的核心人物、瑞安市教壇中堅張老師經常深入成員課堂，發現成員的出彩點與不足點，一一記錄在案，然后利用教學沙龍時間，與共同體成員一起研討，共同提升，收效頗佳。因此，在構建共同體過程中加強團隊核心人物的培養至關重要。

構建多元平臺 教師發展共同體大都是自主管理，因此需要給予更多的平臺。如專題沙龍、基本功展示、試課賽課、示范觀摩等，還要邀請專家來校指導，組織團隊外出學習取經等。筆者就職學校的教師發展共同體成員，僅僅兩個多月，邀請專家來校指導兩次，舉行誦讀、書法比賽各1次，開出了研討課4節，參與討論交流的人數達80多人次。

健全激勵機制 首先需要爭取上級管理部門、科研部門的大力支持，提供業務培訓。其次，學校在政策上應該有所傾斜。如優先推薦共同體內成員參加上級各項比賽和學習活動，讓他們有更多的鍛煉與提升的機會。

教師發展共同體的實踐探索

明確目標，設計研修規劃 明確的、有價值的目標能誘發人的動機和行為的產生，并指引人的活動方向。教師發展共同體成員根據自身條件和發展需求，制定個人研修規劃。共同體的核心人物根據每位成員的個人研修規劃，吸收、整理、討論后，制定其發展共同體的年度研修規劃。

基于問題，確定研修主題 首先是問題征集。成員根據教育教學實際，提出有研究價值的問題。其次是問題歸類。核心人物要對成員提出的所有問題進行梳理、歸類。最后是問題選擇。廣泛征求共同體成員的意見，選擇有研究意義的問題作為研修主題。如某小學數學組教師發展共同體整個學年圍繞“小學數學概念教學”這一主題，開展專題研討、教學沙龍、課例研討、觀點報告等形式多樣的活動。活動主線清晰，主題突出，成效良好。

聚焦實踐，豐富研修方式 教師發展共同體必須聚焦教學實踐，在研修形式上，可采用：①“一課多磨”：一課多磨是教師集體成長的過程。在磨課過程中，引發成員智慧和思維的碰撞，在碰撞中實踐，在實踐中反思，在反思中達成，在達成中分享，在分享中成長。②“無生試課”：一種虛擬的教學方法，即學員在沒有學生的情況下，將預設的教學內容模仿實際的課堂教學進行的上課，對提升成員教學能力與方法有很大的幫助。③“多人同課”：針對教學內容，事先根據目標進行有效教學分割，讓兩到三人在一堂課中完成，重點檢驗成員對目標的把握以及對課堂的調控能力。

圍繞主題，構建研修體系 教師發展共同體的研修活動應該緊緊圍繞主題，有針對性地開展各項活動，構建完整的研修體系。如某小學教師發展共同體開展的“小學高段略讀課文有效教學”專題研修活動，活動時間長達4周。第一周為專題講座，3至4位成員圍繞主題，開展“什么是略讀課文”“略讀課文教學常見的誤區”“略讀課文教學方法”等問題展開討論交流。第2周3位成員確定課例展示內容，開展集體備課活動。第3周課例展示成員開展“一課多磨”活動，提升課堂有效性。第4周安排課例展示與觀點報告，并邀請專家來引領，讓整個校本研修上一個臺階。

（作者單位：浙江省溫州市瑞安市陶山鎮中心小學）