家國情懷教育

陳冬燕

立德樹人是初中道德與法治學科教學的根本任務，而家國情懷教育是立德樹人的內在要義之一。讓學生提高文化認同感、增強“四個自信”、踐行社會主義核心價值觀的重要內容之一就是家國情懷教育。本文結合2019年秋季部編人教版九年級（上冊）教材的教學設計，談家國情懷教育在新教材教學中滲透和培育。主要分三個路徑：一是通過傳承中華文明，增強學生的文化認同感;二是通過講好中國故事，促進學生情感升華;三是開展主題情境探究，引領學生精神成長。

背景

家國情懷是中華優秀傳統文化的基本內涵，是一個人對自己國家和人民所表現出來的深情大愛，是對國家和民族的高度認同感、歸屬感和使命感。作為承載著社會主義核心觀教育的道德與法治課程，必須在道德與法治教學中滲透和培育家國情懷教育，使之內化為青少年學生的精神信仰和價值追求。

2019年秋季起正式啟用的部編九年級（上冊）教材，其封面主題“胸懷美麗祖國、放飛民族夢想、做自信中國人”正是教材的核心要義所在。課程內容以富強、民主、文明、和諧為價值追求，通過全景展現中國騰飛的歷史進程、取得的偉大成就、面臨的時代挑戰和作出的積極應對，引導學生心懷祖國，傾聽與講述中國故事，感受與弘揚中國精神，凝聚與傳遞中國力量，追夢出彩、共享、共創同祖國和時代一起成長與進步的機會，做自信中國人。

筆者有幸在省級新教材培訓中聽到幾節教學設計比較獨到的課例，教師們通過情境體驗、理性思辨、探究分享、合作實踐等活動設計，使學生的生命經驗能夠代入、嵌入、融入建設中國特色社會主義偉大事業、實現中國夢的宏大敘事，將對祖國與時代進步的切身感受和具體認知統整到學生自我道德人格的建構中，通過對個人成長與偉大時代緊密聯系的自覺體悟，逐步在內心升騰起濃濃的家國情懷。

傳承中華文明，增強文化認同

五千年的中華文明源遠流長、博大精深，只有讓學生更深了解中華優秀傳統文化，才能更好地珍惜、愛護和傳承中華文化。家國情懷教育必須讓學生從了解中華傳統歷史開始，弘揚優秀傳統文化，培育和踐行社會主義核心價值觀。

課例：九年級（上冊）第5課 第一框 延續文化血脈

導入：教師引用習總書記說過的話：“一帶一路，我們應講好中國故事。”在座的學生都應該成為中華文化的使者。因此，教學設計以“品賞中華傳統文化——探尋中華傳統文化——弘揚中華優秀傳統文化”為線索而展開。教師以所在城市的一條古巷（青果巷）為切入點。

品賞中華傳統文化 首先請同學們展示對青果巷的尋訪（被譽為“江南名士第一巷”，挖掘青果巷的名人文化、運河文化及各類非物質文化遺存。青果巷歷史文化街區是常州市區保存最為完好、最負盛名的古街巷，是常州整體歷史風貌的精華所在。不僅保留了不同歷史時期的部分歷史遺跡，還保留有純樸秀麗的傳統建筑和名人故居，再加上古運河的毗鄰而居，一派江南水鄉之風韻）。其次設計問題：提到中華文化，你會想到什么？再次引出話題：青果巷的修繕爭論，請同學們參與討論，發表觀點（修繕的基礎是繼承青果巷優秀傳統歷史文化，不能放棄這個“根”）。

探尋中華文化 設置“修繕之爭”這個環節：2019年4月29日，歷經7年匠心修繕的青果巷歷史文化街區一期部分正式開放參觀，同學們去參觀后，針對部分開放的青果巷和未來的修繕產生了爭論。學生甲：修繕開放的青果巷商業味道太濃了，應該完全恢復歷史原貌。學生乙：青果巷里的老房子與周圍的高樓大廈格格不入，應該拆掉重建，完美融入現代城市。學生丙：我在國外看到很多幾百年的城堡、街道、鄉村都保存得非常好，我們應該照搬國外的做法（讓學生們更加明確傳統文化需要薪火相傳、綿延發展，從而增強對優秀傳統文化的自豪感，增強文化自信）。

“專家解惑”：作為一條既有修舊如舊的古建筑、又有還原老城市井常態，還融合了東西方文化業態體驗的古巷，青果巷還將探索文化、旅游、商業和諧共生的發展之路。文化是青果巷商業的靈魂和本源，而商業也將反哺文化，讓文化人感受、參與、傳播常州文化。

弘揚中華文化 首先介紹“名仕之巷”，流傳下來誠信守法、見利思義的高尚情操;自尊互敬、助人為樂的和樂風范。接著設置《學名仕 揚美德》，讓青果巷的優良學風和優秀文化得以繼承和發展。美德卡：如何繼承和發揚中華傳統美德？

小結：要做一帶一路使者，一個民族只有珍視本民族的文化傳統，才能在世界文化中有一席之地。

在這一課例中，教師恰當挖掘當地傳統文化資源，具有生動形象性，可以增強學生的認同感。不僅設置了認識傳統文化的教學環節，更有與學生實際、當地實際相結合的實踐類作業，引導學生關注中華傳統文化的繼承和發展。

講好中國故事，促進情感升華

九年級（上冊）教材以“富強、民主、文明、和諧”為主要內容，很多內容與學生的生活實際聯系不是特別緊密，需要教學中挖掘背后故事、再現真實情境，從而讓中國特色社會主義理論以具體、形象的方式進入學生心間。講好中國故事、傳播好中國聲音，向世界展現真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力和中華文化影響力。通過中國故事加深教材的歷史感、縱深感和現場感，讓傾聽中國故事成為學生內心的強烈需求，讓講述中國故事成為時代激情的自然迸發，引導學生突破有限的個體經驗，在綿延的主體時空維度上多形態、多層次地升華愛國情感。

課例：九年級第5課第一框 延續中華血脈

教師講述“青果巷”的故事。青果巷歷史文化街區是常州市區保存最為完好、最負盛名的古街巷，是常州整體歷史風貌的精華所在。不僅保留了不同歷史時期的部分歷史遺跡，還保留有純樸秀麗的傳統建筑和名人故居，再加上古運河的毗鄰而居，一派江南水鄉之風韻。

青果巷自古以來便是常州文脈之地，有“江南名士第一巷”的美譽，先后走出了百名科舉進士和一大批現代名人。常州青果巷，自明清以來，古巷走出了唐荊川、盛宣懷、瞿秋白、張太雷、吳祖光等100多位文才武略、享譽中外的知名人士。史良、趙元任、劉海粟、周有光、劉國鈞等老一輩著名的社會知名人士都出生、成長、生活在這里。

課例：九年級（上冊）第2課第一框 創新永無止境

導入：“沒有永不褪色的明星城市，只有永不落幕的城市創新。”2019年6月29日，南京創新周閉幕。教師講述了華為創業18年，就是靠自主創新創造了一個又一個奇跡。又宣讀了華為海思總裁何庭波給全體同事的一封信：“多年前，公司做出了極限生存的假設，預計有一天，所有美國的先進芯片和技術將不可獲得，而華為仍將持續為客戶服務。為了這個以為永遠不會發生的假設，數千海思兒女，走上了科技史上最為悲壯的長征，為公司的生存打造‘備胎’。”“這些努力，已經連成一片，挽狂瀾于既倒，確保了公司大部分產品的戰略安全，大部分產品的連續供應！今天是每一位海思的平凡兒女成為時代英雄的日子！”。而去年美國對中國中興企業的制裁，可謂讓中興幾乎關閉，最后以高額的罰款解決了此事，但留給中國企業深深的思考，也給中國科技企業重大的任務和使命。科技必須掌握在自己手里，才能不被對方扼住咽喉，這必將推動中國新一輪科技革命的發展。兩個曾經為創新和發展努力奮斗的公司，但由于關鍵時刻對于創新憂患意識的態度不同，帶給同學們深深的震撼，使同學們不由得對華為公司的英明決策而歡呼雀躍，更增強了為民族和國家的發展練就本領、報效祖國的堅強決心。家國情懷教育是潛移默化、潤物細無聲的，也會因為一段歷史、一個故事而產生。

通過講述中國故事，讓學生可以直觀了解中國過去、現在以及將來。要講好中國故事，就要講好紅色故事、改革故事和傳統故事。講好“中國故事”，讓學生真心喜愛、終身受益。

開展主題探究，引領精神成長

主題情境探究是教師在課堂教學中優化教學設計常用的一種探究，特點是聚焦某一案例或者新聞事件而展開多角度的探討，而找準主題案例或情境是有效開展課堂活動的關鍵。青少年的理想信念關乎國家未來。教師在帶領學生追逐中國夢的過程中，讓學生在黨和人民的偉大實踐中關注時代、關注社會，增強社會主義制度的優越感。

課例：九年級第8課第一框 我們的夢想

教師進行了詩意般地創新教學設計，意圖把學生帶入如詩如畫般的美景中，從而激發學生將個人夢與中國夢有機結合起來。

尋夢（旁白：雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越） 千年追溯，大道之行也，天下為公。——出自《禮記·禮運》;陶淵明、杜甫等人都有對理想社會的追求;百年求索——太平天國、百日維新、新文化等都有對當時理想社會的追求，我們國家正是經歷了站起來——富起來——強起來的歷程，盡管路程艱辛，但中國夢的不斷實現過程中，既是國家夢，也是每個人的夢。

課堂辯論活動：經濟騰飛就是實現中國夢;中國夢往往是遙不可及的;中國夢是國家的夢，與個人無關。（通過課堂探討，能調動學生的多角度思維）

追夢：人間正道是滄桑 新時代：例證中國特色社會主義進入了新的時代，這個時代是既往開來實現復興的好時代。

新征程：夢想路線圖：“我國的三步走戰略”，到新中國成立100年，實現第三步，基本實現現代化，成為社會主義現代化強國新征程的每一步之間一脈相承，有機融入于中國特色社會主義實踐之中。

中國夢是現實的，實現中國夢具有深厚的現實基礎，具備諸多有利條件，同時，也正是在對現實存在的問題的解決與克服中，中國夢找到了正確的實現方向。

圓夢：乘風破浪會有時 人民網開展“五四節前，您曾對我說……”的活動，目的是引導學生規劃人生夢想，并標明關鍵的時間節點寄語青年學生：中國夢是未來的，新時代賦予新使命，新擔當，再創新輝煌。中華民族偉大復興的中國夢將在一代代青年的接力奮斗中變為現實！

道德與法治課堂教學是要植學生家國情懷的主陣地，需要教師根據教學內容、學生實際、地方特點等因素，精心進行教學設計，要堅持理論聯系實際原則，才能讓部編人教版九年級（上冊）教材中有關“國家的富強、民主、文明、和諧”等內容鮮活、生動起來。通過傳承中華文明，讓學生感受中華文明之博大;通過講好中國故事，讓學生深刻體會國家之強大;通過主題情境探究，讓學生在探究中學會明辨是非和表達愛國情感，從而達到增強文化自信、道路自信、制度自信、理論自信的教學目的。

（作者單位：江蘇省啟東市教師發展中心）