小學管理中“批評教育”的策略研究

【摘? 要】小學生天性好動，對于新鮮事物總是抱有強烈的好奇心，加上身心發(fā)育不完全，是非觀念薄弱，在學習和生活中經(jīng)常犯錯，如果不進行批評教育顯然不利于學生的成長，但是如果批評不到位，則可能給學生帶來心靈層面的創(chuàng)傷?；诖耍處煈撜莆张u教育的正確方法，保證其實施效果。本文從多個方面，對小學管理中“批評教育”的有效策略進行了研究和討論，希望能夠借助批評教育提升小學管理水平。

【關鍵詞】小學管理;“批評教育”;有效策略

引言

批評教育指在對學生進行教育管理的過程中，針對其犯下的錯誤進行適當批評，使得其能夠認識到自己的錯誤并且進行改正。最近幾年，受國外教育理論的影響，不少教師在對實現(xiàn)進行管理時，經(jīng)常會采用“賞識教育”的方法，認為對于小學生應該多鼓勵少批評，這樣才不會打擊其自信心。而實際上，這樣的教育方式可能導致學生無法認識到自己的錯誤，缺乏明辨十分的能力，并不利于學生的健康成長?；诖耍瑧撛谛W管理中引入批評教育。

1轉(zhuǎn)變觀念認識

在我國《教育法》以及《教師法》中，從保護學生身心健康成長的角度，都規(guī)定教師在對學生進行管理的過程中，不能出現(xiàn)體罰學生或者侮辱學生人格的情況，不過在規(guī)定中并沒有就“管教”的概念進行明確，這也使得教師在對學生進行批評教育時缺乏有效的參考標準，加上不少家長對于批評教育存在錯誤認識，害怕其會打擊孩子的自信心，影響了批評教育的順利實施。針對這樣的問題，教師應該做好深入研究，改變以往的觀念和認識，對批評教育的意義進行明確，同時向?qū)W生和家長宣傳，使得其同樣能夠認識到，以人文性為支撐的批評教育能夠促進學生的健康成長。在實際操作中，一是可以召開家長會，要求學生和家長共同參與，借助相應的多媒體設備，對批評教育進行宣傳，確保其能夠正確認識批評教育;二是可以鼓勵學生積極參與到班規(guī)班紀的制定中，融入學生的看法，使得其能夠明確怎樣的行為會違法班規(guī)，而違反班規(guī)后又會受到怎樣的批評，自覺規(guī)范個人行為;三是可以利用QQ、微信等手段，強化教師與家長之間的溝通和交流，教師可以及時將批評教育的實施情況反饋給家長，家長也可以結合自身理解，就批評教育的實施提出合理建議，通過雙方聯(lián)合的方式，為小學生的健康成長保駕護航。

2關注方式方法

批評教育不僅是一門學問，更是一門藝術，科學的批評方式能夠保證學生的健康成長，使得其充分認識到自身存在的不足，及時對錯誤行為進行改正。小學生本身年級小，身心發(fā)育不成熟，如果批評方式不當，甚至可能會對其一生產(chǎn)生負面影響。因此，教師在對學生進行批評教育的過程中，應該關注方式方法的選擇，提升批評藝術。一是應該強調(diào)批評與表揚的有機結合。在學生犯錯時，教師可以對其所犯的錯誤進行批評，也可以就學生的優(yōu)點進行表揚，通過合理的語言組織來保證效果：既然認識到了自己的不對，并且勇于改正，你就戰(zhàn)勝了自己，可以重新變成大家喜歡的小朋友;二是應該以關愛和理解作為批評的前提。在小學管理中，如何才能在提升批評教育意義的同時，減少對于孩子的傷害呢？顯然，單純有愛心是遠遠不夠的，因此在現(xiàn)實中，打著“愛”的旗號其批評孩子而造成傷害的例子并不少見，想要保證批評教育的效果，教師應該不斷進行積累和反思，提高自我修養(yǎng)，借助語言藝術來使得學生能夠心甘情愿的接受批評，減少其負面情緒。教師在幫助學生指出錯誤后，可以鼓勵學生自主分析犯錯原因，判斷學生是否真的認識到了自己的錯誤，如果已經(jīng)認識到了錯誤，并且愿意進行更正，教師應該保持寬容的態(tài)度;如果尚未認識到自己的錯誤，教師應該與學生一起就錯誤可能引發(fā)的不良后果進行分析，使得其能夠認識到錯誤的嚴重性，對學生的行為進行批評。當然，在批評的過程中，必須注意方法和語言，避免對學生造成傷害。

3完善批評體制

我國傳統(tǒng)的小學教育對于批評教育缺乏足夠的重視，甚至在部分家長的影響和阻礙下，教師存在不敢批評學生的情況，而從學校的角度，也沒有能夠制定出切實有效的批評體制，無法為教師實施批評教育提供參考，導致很多時候教師的批評教育方式缺乏合理性，影響了小學生的身心健康。想要對上述情況進行改善，學校和教師必須在充分重視批評教育的同時，構建起更加完善的批評教育體制，采用科學的批評方式來保證其實施效果。具體來講，首先，學生可以立足教師以及學生的實際情況，建立起相應的批評教育體制，確保教師能夠在一定范圍內(nèi)，對學生進行適當?shù)呐u教育，為了保證批評教育的效果，避免出現(xiàn)過度批評或者偏頗的情況，校領導、班主任、任課教師以及學生家長應該統(tǒng)一意見，彼此之間進行監(jiān)督;其次，班主任應該加強與任課教師的協(xié)商，結合班級的具體情況，制定出更加細化的批評體制，對學生乃至教師的行為進行規(guī)范，使得其能夠明確哪些該做哪些不該做;然后，在對小學生進行批評教育時，教師不能一味批評，必須保證學生說話的權利，聆聽學生的想法，對學生犯錯的原因進行深入分析，避免錯誤批評可能帶給學生的心理創(chuàng)傷。例如，某教師在上課過程中，發(fā)現(xiàn)一名學生一直趴在桌子上不愿起身，多次提醒后依舊如此，當教師走到其座位前時，發(fā)現(xiàn)學生桌子里有吃了一半的零食，以為其趴在桌子上偷偷吃零食，于是責令學生將零食扔掉，并進行了嚴肅批評。但是實際上，該學生因為肚子不舒服，沒有吃早餐，只是帶了一點零食，在沒有吃完的情況下，將其放在了桌斗內(nèi)，之所以趴在桌子上，并非偷懶或者偷吃，而是肚子疼。教師盲目的批評使得學生感到十分委屈的同時，也喪失了對于課程的興趣，甚至受到了心理層面的傷害，如果其能夠認真聽聽學生的辯解，這樣的情況也就不會發(fā)生。

4構建評價機制

素質(zhì)教育背景下，強調(diào)和諧平等的師生關系，既然教師可以對學生進行評價，反過來學生自然也可以對教師進行評價。以往有部分學校嘗試過這樣的評價機制，不過并沒有取得預期效果，主要原因是學生對教師的評價系統(tǒng)缺乏完善性，班主任與主課教師的評價較低?；诖耍瑢W校應該從小學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，制定出合理的評價指標，對學生評教活動的細則進行完善。小學生的獨特心理使得其在看待問題時有著特殊的觀察視角，評價指標的設定不能一味局限在學術或者理論層面，還必須能夠幫助小學生表達自身真實的內(nèi)心情感，實現(xiàn)學術與教師的良好溝通，推動批評教育雙向化。

5結束語

總而言之，在小學管理中，批評教育有著非常重要的意義和作用，如何保證批評教育的順利實施，是小學教師需要重點研究的課題。面對新的發(fā)展環(huán)境，小學教師應該及時轉(zhuǎn)變自身的教育理念，正確認識批評教育，以完善的批評體系為支撐，結合學生所犯的錯誤以及認錯態(tài)度，采取有效的處理方式，保證批評教育的實施效果，為小學生的健康成長保駕護航。

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作者簡介：何奇斌（1974.09--），男，漢族，云南晉寧人，大學本科，高級教師，研究方向為小學管理。