基于語文生活提升表達(dá)能力

戴麗玉

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要基于生活組織學(xué)生展開語用訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。在教學(xué)中要讓學(xué)生提升應(yīng)用意識，并采用順勢而導(dǎo)的教學(xué)策略，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)生的學(xué)情采用分層教學(xué)的方法。這樣的教學(xué)策略基于生活實踐展開，能有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：生活;語言表達(dá)能力;小學(xué)語文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：在小學(xué)語文教學(xué)中促使學(xué)生掌握日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。為了讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升，就要組織學(xué)生積極運用語言展開表達(dá)和溝通。然而，在口語交際課的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，若口語交際的話題和學(xué)生之間的距離太過于遙遠(yuǎn)，則不少學(xué)生缺乏參與興趣，交流效果不太好。于是，筆者在教學(xué)中調(diào)整了口語教學(xué)的策略，在基于生活的基礎(chǔ)上選擇交流話題，提高學(xué)生的交流技巧和交流能力，促使學(xué)生的口語表達(dá)能力得到提高。

服務(wù)生活，強化應(yīng)用

基于“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”原則，在組織學(xué)生參加口語交際活動時，也要基于服務(wù)生活的目標(biāo)，在選擇交流話題的時候要盡量選擇一些學(xué)生感興趣的生活話題。這樣能讓學(xué)生意識到提高語言表達(dá)能力能為自己的日常生活帶來幫助，這樣學(xué)生就會更主動積極地投入到交流和討論中。

在學(xué)習(xí)《莫泊桑拜師》的時候，若是設(shè)置討論的話題，讓學(xué)生說說怎樣更好地學(xué)習(xí)，則這樣的話題太虛，學(xué)生的交流興趣不大。筆者在教學(xué)中巧妙地改變了表達(dá)方式，讓該話題變成和學(xué)生日常生活有關(guān)的話題。筆者將討論的重點放在學(xué)生愛看的《中國詩詞大會》上，組織學(xué)生就其中的某些選手展開討論：“他們?yōu)楹文鼙痴b那么多詩詞呢？有人說，一天背一首，一年下來就能掌握300多首，可是又有多少人能真正堅持下來呢？”這個話題也和學(xué)生有關(guān)，但同時也和學(xué)生感興趣的電視節(jié)目有關(guān)，所以學(xué)生就更積極主動地投入到了活動中。此后，筆者又鼓勵學(xué)生交流怎樣才能堅持學(xué)習(xí)，怎樣掌握更好的學(xué)習(xí)方法。最后讓學(xué)生認(rèn)識到，在交流中能交換信息，了解怎樣提高學(xué)習(xí)能力，口語交流不僅能討論感興趣的話題，還能讓自己的學(xué)習(xí)能力得到提升。

順學(xué)而導(dǎo)，自然生成

語文課程改革強調(diào)要以學(xué)生為本，在組織學(xué)生展開語言交流活動時，也要注意以生為本。筆者在教學(xué)中嘗試順勢而導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在日常生活的交流中展開口語交際，而筆者則把握住其中的有利機會，展開順勢而導(dǎo)。這樣的教學(xué)能促使學(xué)生自然生成，讓學(xué)生在不知不覺中提升語言表達(dá)能力。

在學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》時，筆者沒有直接組織學(xué)生展開口語交際，而是利用學(xué)生在閱讀交流中的話語，找到突破口，起到順勢而導(dǎo)的效果。在討論閱讀感受的過程中，有學(xué)生提出：“姥姥為了看住‘我’，可真是無所不用其極啊！”此時有學(xué)生提出：“不能用‘無所不用其極’，這是貶義詞。” 筆者利用這個機會，指導(dǎo)學(xué)生展開交流討論：鼓勵學(xué)生思考什么是貶義詞，什么是褒義詞，怎樣選擇詞匯才更合適。最后，筆者鼓勵學(xué)生回顧自己說過的話，思考一下要怎樣調(diào)整用詞才更合適。學(xué)生改成了：“姥姥為了看住‘我’，想盡了一切辦法。”在討論中，學(xué)生對怎樣選詞有了一定的認(rèn)知，這樣的教學(xué)有順學(xué)而導(dǎo)的效果，能促使學(xué)生在不知不覺中提高語用能力。

分層推進(jìn)，凸顯真實

由于每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同，所以在教學(xué)中，筆者嘗試根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，展開分層教學(xué)，體現(xiàn)出學(xué)生的真實能力。筆者不僅考慮學(xué)生在課堂交流中的表達(dá)效果，而且還關(guān)注學(xué)生在日常生活中的交流情況，并了解學(xué)生的真實能力，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地得到提高。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《愛如茉莉》時，筆者鼓勵學(xué)生展開交流活動，說說自己家關(guān)于“愛”的事情。在交流中，筆者發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生吞吞吐吐，說話不是很流利，但是考慮到其日常生活中十分善于交流，筆者認(rèn)為其表現(xiàn)不夠正常。于是就引導(dǎo)其說出自己的心里話，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生開始“吐槽”自己的父母。原來，該學(xué)生平常說話的風(fēng)格就屬于風(fēng)趣幽默那種，讓他像《愛如茉莉》那般說深情的故事，他便覺得說不出口。對這個學(xué)生，筆者針對其特點進(jìn)行輔導(dǎo)，首先鼓勵其說出自己的真實想法，其次鼓勵其思考善意的“吐槽”和挖苦之間的區(qū)別，然后思考在談及父母的過程中，怎樣在風(fēng)趣的話語中適當(dāng)夾雜溫情。這樣就能促使學(xué)生能力得到提升。

葉圣陶認(rèn)為，平常說的語言往往是任意的，不免有粗疏的弊病，而有這弊病，就不能更好地運用語言，所以要去掉這些弊病，才能算得上盡量運用語言。筆者在教學(xué)中注重觀察學(xué)生在日常生活中的語言弊病，并有針對性地展開分層推進(jìn)，這樣能更好地提升學(xué)生的交流效果。

在展開小學(xué)語文口語教學(xué)時，要注重關(guān)注鮮活的語文生活，將日常生活作為源頭活水，組織學(xué)生展開交流活動，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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（作者單位：江蘇省海門經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué)）