淺議小學(xué)語文低年級趣味識字的方法

張小玲

【摘要】小學(xué)語文在教育過程中教師需要重視學(xué)生的思維引導(dǎo)以及趣味性教育效果，這樣能從寓教于樂的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，語文學(xué)科被重新賦予“雙基”教育的內(nèi)涵，要教師從智力啟發(fā)、習(xí)慣養(yǎng)成等綜合方面為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)以及精神品質(zhì)同步提升。尤其在閱讀以及寫作這兩項(xiàng)語文學(xué)科的基礎(chǔ)素養(yǎng)上，要對學(xué)生進(jìn)行充分的趣味吸引，保證為其日后的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低年級教學(xué);趣味識寧

一、學(xué)習(xí)興趣與小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的關(guān)聯(lián)性 一至三年級對學(xué)生而言是識字認(rèn)知的關(guān)鍵階段，小學(xué)語文在低年級教育中接觸到的是需要投入足夠熱情以及教育經(jīng)驗(yàn)的T作，所以對教師的專業(yè)性以及投入度要求都相當(dāng)高。而在當(dāng)前的教育領(lǐng)域新課標(biāo)要求下，低年級語文教學(xué)不僅需要對基礎(chǔ)知識講解得細(xì)致性，對于教學(xué)方法的采用也需要教師有所關(guān)注。

例如，針對低年級學(xué)生保持高度集中的注意力非常具有難度的現(xiàn)象，教師需要通過適當(dāng)?shù)奈龡l件和興趣引發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通常采用游戲性的教學(xué)方式最能收獲效果，學(xué)生在玩中學(xué)理念在當(dāng)前的教育界已經(jīng)獲得共識，能夠充分在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮價(jià)值和效果，提升學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握水平，對教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累也很有幫助。

同時(shí)，趣味識字不僅在語文學(xué)科教師們積累大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對小學(xué)階段的各類課程也有重要的影響性。除了文字教學(xué)之外，也可以應(yīng)用在閱讀、寫作等多個(gè)方面。這樣對于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升以及語文綜合運(yùn)用能力都會是一種有效的促進(jìn)。如果能采用直觀形象的方式進(jìn)行趣味識字，教師能將識字過程和動作行為相互關(guān)聯(lián)，例如滅火的“滅”字教師可以從字形字義上對其進(jìn)行解析，幫助學(xué)生進(jìn)行有效認(rèn)知。火是已經(jīng)存在的條件，為了熄滅這種光源和熱源在其上覆蓋一條橫線，表達(dá)的就是將火掩蓋，教師可以通過熄滅蠟燭的方式進(jìn)行趣味演示，讓學(xué)生更能直接感受到字形和字義之間的關(guān)聯(lián)性。

二、采取各種游戲互動來加強(qiáng)識字效果

對于趣味識字方法的運(yùn)用，上述案例僅是一個(gè)引入過程，具體如何實(shí)踐還需要教師根據(jù)自身所處的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整。在具備對應(yīng)教具的前提下可以嘗試通過更具操作性的方法，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心以及主動嘗試的積極性。小學(xué)1～3年級的學(xué)生不僅需要生動有趣的嘗試環(huán)節(jié)，更需要在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)自身年齡特點(diǎn)量身定制的游戲內(nèi)容。例如，采用拆字游戲?qū)⑵圆渴追珠_識字;用“加減法”識字;用“比較法”識字;用“講故事”識字等。教師根據(jù)字形以及部首的組合為學(xué)生講解不同漢字之間的關(guān)聯(lián)性，很多漢字雖然偏旁部首相同，但是因?yàn)榱硗獾慕M成部分不同，所代表的含義就出現(xiàn)差別。

例如，人教部編版教材中同樣是金字旁，針與鐵所代表的含義有很大的差別，而其形狀結(jié)構(gòu)所代表的差異也需要教師進(jìn)行詳細(xì)的區(qū)分講解。不過將同類型或者具有相似點(diǎn)的漢字進(jìn)行比對教學(xué)能夠有效提升學(xué)生在聽課過程中的專注度，使其充分將游戲行為轉(zhuǎn)變成為自身知識記憶加強(qiáng)的行為方式。并且通過多樣化的方法進(jìn)行記憶也是有效保證個(gè)人學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，教師對此應(yīng)該多做思考，加強(qiáng)這一模式的教學(xué)實(shí)踐價(jià)值，完善方法的同時(shí)也保證學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，這樣才能有效帶動課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)效果以及識字量的不斷提升。對于趣味識字游戲種類的運(yùn)用教師還可以根據(jù)自己引導(dǎo)學(xué)生的記憶方法將其總結(jié)成不同的條件，然后分門別類地將條件作為提示，讓學(xué)生猜出所要表達(dá)的漢字是哪一個(gè)。這種猜字謎的方式既可以作為復(fù)習(xí)過程中的趣味方法，同時(shí)也能調(diào)動課堂氣氛，讓低年級小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣和信心。通過循序漸進(jìn)地教導(dǎo)，學(xué)生對識字之外的閱讀寫作也會產(chǎn)生類似的積極心理，在后續(xù)學(xué)習(xí)活動中能夠收獲更好的效果。

三、趣味識字方法的合理利用

在實(shí)踐環(huán)節(jié)的識字方法固然是通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得來的結(jié)果，但是除此之外如何通過有效的總結(jié)促進(jìn)科學(xué)的趣味識字方法則是從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)到理論層面的一種升華。語文學(xué)科對興趣的引導(dǎo)更多是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的組合規(guī)律，從而對非常用漢字也能具有足夠的了解。這樣才能充分在學(xué)習(xí)過程中做到學(xué)以致用，將舉一反三的能力鍛煉出來。例如，對于同字形結(jié)構(gòu)的漢字晶與品而言，它們之間的差異還是有應(yīng)用區(qū)別的，教師可以嘗試讓學(xué)生自行通過探索研究解答，不僅和古人過三為多的概念相關(guān)，同時(shí)在一定程度上字形含義也影響最終形成的漢字的內(nèi)在含義。這種趣味性的記憶方法能讓學(xué)生培養(yǎng)出對漢字探究的極大興趣，形成習(xí)慣后對學(xué)生同類型漢字的記憶效果將有更大的提升，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也極具有影響性，所以，趣味識字的過程可以作為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)培育。

四、結(jié)語

在小學(xué)階段教師要想讓學(xué)生的識字量大面積提升，就在于加強(qiáng)趣味識字教學(xué)方法的引導(dǎo)，對尚未形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的小學(xué)生來說這種方式能夠有效加強(qiáng)其學(xué)習(xí)注意力，而且對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成也具有積極的促進(jìn)作用，是一種非常具有實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)方法。教師在運(yùn)用過程中還需要注意的結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的能力水平，應(yīng)用對應(yīng)的方法提升具體教學(xué)效果，通過識字的過程讓學(xué)生感受到語文學(xué)科的教育魅力及其功能屬性。這對于學(xué)生自身在日后社會生活交往中的文字運(yùn)用水平也會是一個(gè)非常大的提升和促進(jìn)過程，所以以興趣為基礎(chǔ)的識字教學(xué)是提高語文學(xué)習(xí)效率最根本的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮長蘭.一橫一豎皆有趣，一撇一捺總關(guān)情——淺談小學(xué)語文低年級趣味識字教學(xué)[J].教師，2019（6）.

（責(zé)任編輯 李芳）