淺談高中生物課堂導入的有效方法

王丹

摘要：導入是一堂完整的課堂教學不可或缺的部分。在一堂課的教學活動中，科學恰當的導入不僅可以引起學生的興趣，激活學生的思維，還能在一定程度上起到活躍課堂氛圍，構建輕松課堂的作用。可以說，優秀的導入是上好一堂課的“法寶”。

關鍵詞：高中生物;課堂導入;教學改革

新課改后的高中生物課堂摒棄了以往教師一本書，一支粉筆，“一言堂”的授課方式，倡導“導學互動”“先學后教”的教育模式，將學生作為課堂教學的主體，在教師的引導下培養學生的綜合素質。在課堂教學中，‘課堂導入”是一個非常重要的環節，高明的導入方法既可以引起學生對新知識的興趣，也可以提升學生在課堂上的參與度。本文探討了高中生物課堂的導入藝術。

一、設置懸念導入

古語有云：“學起于思，思源于疑”，具有懸疑色彩的問題能有效開啟學生的思維之門，引導學生發現新的知識。因此，要培養和提升學生的思維水平，生物教師首先要為學生創設充滿懸念的問題情境。在課堂導入階段，教師從學生的最近發展區出發，精心設計懸念，啟發學生對問題進行分析，探求問題的解決手段，從而激起學生的求知欲，強化他們的學習動機。采用懸疑來設計導入環節，要求教師準確定位學生水平，并深入分析教學內容，通過有關信息的呈現來激起學生的認知沖突，引導學生主動質疑，促使他們問題意識的發展。

比如在講解《物質跨膜運輸的方式》的時候，教師可以通過提問與師生互動的方法創設懸念。教師在課堂中可以提問“你們是怎么長大的呢？”，一些學生說吃飯，一些學生說運動。在課堂氛圍熱烈起來之后，教師可以提問“植物是怎么長大的呢？”，學生會說澆水，吸收土壤養分等觀點。教師再提問“植物從土壤里吸收養分，這些養分又怎么傳遞到植物的其他部分中呢？”利用這樣的問題設置一個懸念，引導學生通過生物課堂的學習去發現答案，有利于學生在課堂學習中的主動參與。

二、新舊關聯導入

學生的已有知識基礎是學生繼續學習的根基所在，生物教師要善于幫助學生建立新舊知識之間的良好銜接，從而促成知識的體系化建構。在新課講授之時，直接、簡單地將知識呈現給學生不僅不利于他們進行理解和接受，甚至讓學生感到生澀而乏味。教師在導入環節，能適當融入已學知識的復習，從而引導學生溫故知新，降低新授知識的起點，幫助學生架設新舊知識之間的橋梁，從而在知識遷移的過程中為學生掃除構建新知的障礙。基于上述說明，筆者認為生物教師在設計導入環節時，要充分了解學生的已有知識結構，同時深刻分析新授知識的特點，發掘新舊知識之間的銜接點，并結合學生的認知水平和思維習慣，將精心加工的內容呈現給學生，誘導學生發展知識遷移能力，從而讓已有認知成為新知識的生長點，促成新知識的建構。

三、生活實例導入

生物學科是一門以各種動植物以及它們所處的環境，乃至我們每個人的本身為研究對象的科學，可以說，這是一門與我們每個人的日常生活都息息相關的學科。而與生物教材上抽象難懂的知識相比，生活中生動有趣、形式各異的生物知識顯然更容易引起學生的探究興趣。如果教師能夠把生物學科生活化的特征運用到導入環節的設計中，選擇一些學生較為熟悉的生活實例作為導入設計的素材，這樣既可以拉近學生與生物學科的距離，又可以在一定程度上培養學生的理論聯系實踐的能力。例如，筆者在給學生講到“細胞呼吸”時，就給學生提了這樣一個問題：“農作物在種植之前、種植過程中，都需要不斷松土，這是為什么？當我們受傷需要包扎的時候，為什么要選擇那些透氣性好的紗布進行包扎？”對于這樣一些問題，很多學生都非常熟悉，但在日常生活中，卻很少有學生去深究這些問題背后的原因。而在課堂上，教師如果把這些生活中常見的問題同課堂上所要學習的內容聯系起來，學生會非常樂于思考和探究，這樣，借助于生活經驗和學科知識，學生的知識和能力都會得到顯著的提升。

四、通過畫片導入

課改后的生物教材插人了與教學內容相符的多種多樣的圖片。這些圖片具有生動、形象、趣味的特點，可以在生物課堂教學中有效激發學生的學習興趣，使他們投人生物課堂的教學中。針對這些教學資源，教師應當有效地利用。在生物教學的導入環節，教師可以結合課本中的插圖進行情景導入，以此激發學生的想象力和好奇心，激發學生探索的欲望，讓學生積極自主地學習知識，提高學習效率。

例如，在講到《細胞的分化》這部分內容時，教師可以通過圖片導入內容。教師可以提問：“大家都知道人最開始是一個受精卵，而受精卵是一個完整的細胞。那么只依靠細胞的增殖，能否形成不同的細胞進而成為一個多細胞生物體呢？那么在細胞增殖之后又發生了什么呢？”通過圖片，學生可以了解到細胞分裂之后有分化，在分化的作用下出現了不同功能的組織。這樣的導入激發了學生的疑問：“分化是怎么樣形成的？”“分化有什么特點？”

五、借助實驗導入

作為一門自然科學，實驗是生物發展的重要支撐，它同時也是學生認識生物知識的重要手段。在生物課堂的導入環節，教師結合教學內容為學生設計簡單的生物實驗，能有效擴大課堂的容量，同時還能將晦澀難懂的生物知識以更加生動直觀的形式呈現到學生面前，教師適時地予以啟發，引導學生從實驗現象中逐步探索本質、發現規律，進而過渡到教學內容的學習。教師精心設計演示實驗，最好能將趣味性元素融入生物實驗，利用超出學生意料之外的現象來激活學生的好奇之心，從而有效喚醒學生的注意，為新課的學習醞釀最佳的心理狀態。

參考文獻

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