核心素養背景下小學數學課堂有效教學策略分析

林順風

摘要：核心素養的教育是目前小學數學教學的一項重要任務。相比傳統的課堂教學，核心素養教育更強調學生對學科知識的把握能力，以及學科認知、學習習慣、學科知識應用等方面的良好發展。本次研究對核心素養背景下小學數學課堂的有效教學策略進行分析，相信可以給教育工作者帶來新的啟發。

關鍵詞：核心素養;小學數學課堂;有效教學策略

數學學科的核心素養，是我們在數學教學中需要學生所具備的一種能力。這種能力是根據數學學科的需要以及學科特征發展而來，也可以說是讓學生學好數學、用好數學的必要條件。教育工作者要從小學生自身的認知能力考慮，從數學課程的學科特征特色考慮，真正讓學生具備核心素養，實現良好發展。

1 趣味課堂讓學生愛上數學課

興趣是最好的老師。在數學教學中，激勵學生的數學學習興趣才是實現核心素養教育的有效途徑?？紤]到小學生的經驗閱歷有限，數學功底薄弱，我們在趣味性教學方面采取了多元化的舉措。比如數學教育的生活化，老師會將數學課本中的知識和小學生能夠接觸到的生活實際有機結合。比如在數學二年級《觀察物體》的教學中，老師挑選了課堂上常見的一些物品給同學們進行觀察，并在觀察中發現數學的樂趣。比如一本書，老師會從不同視角去觀察，觀察書籍的側面有著怎樣的形狀和關聯?；蛘呶覀冇^察粉筆，粉筆的表面是有矩形和圓形組成的。以老師的引導來激發學生的數學思維，讓同學們在觀察物體中發現數學現象，思考數學原理，這就巧妙的實現了從生活現象到數學學科的過渡。

還有在關于4，5，6等數字的乘法口訣的教學中，老師采用趣味競答的方式進行教學。先制作好二十份卡片，內容都是關于4×5=？5×6=？之類的乘法口訣問題。然后我們將卡片放在盒子里，讓一個同學隨機抽取卡片進行提問，讓其他同學分成兩組進行競答。通過這樣的方式，即可以起到提問檢驗學生的知識掌握能力的作用，又可以提高課堂趣味性，讓學生愛上數學課

2 創新教學方法讓核心素養教育切實可行

數學的核心素養分為很多個層面，比如數學抽象、直觀想象、數學運算、數據分析、數學建模、邏輯推理等等。每一種核心素養的教育，都需要數學老師去循循善誘。要結合數學教學過程進行核心素養的培養，而不是一味地去說教。

比如在六年級《數與代數》這節課的教學中，給出了這樣一道題：一箱蘋果有四十幾個個，如果把這箱蘋果每8個裝一盒，裝幾盒后還剩下6個;如果每10個裝一盒，裝幾盒后也剩余6個？這箱蘋果有幾個？

這是一個結合了生活元素的數學問題，是把未知數量的40多個蘋果按照均數裝箱，但要求裝完后剩下6個。對于這道題，該如何計算其中的蘋果數量呢？老師讓同學們用數學的方式把題目表達出來。假設蘋果總數為X，8個裝用到的盒子有A個、10個裝用到的盒子有B個。于是，有同學給出以下的算式：

（50>x>40），且x=8×A+6

（50>x>40），且x=10×B+6

分析：8×A+6=10×B+6，所以，8×A=10×B，由此可得，X -6所得的數即可以被8整除，也可以被10整除。那么，在40到50之間且可以被8和10整除的數字是幾呢？根據倍數原理可得，8=2×4，10=2×5，兩個數的最小公倍數是2×4×5=40。所以，可以確定X-6=40.由此可得，蘋果總數X的答案是46。

在這個應用題的解題過程中，學生的核心素養就體現的非常明顯。將應用題轉化為數學算式，這是一種數學的建模素養，對題目中關鍵因素的提煉則可以看做是數學抽象素養的體現，而數學算式的解答過程可以看做數學運算素養和數據分析素養的鍛煉。在老師的引導下，同學們完成解題過程，也就隨之培養形成了良好的學科素養。

3 建立反饋機制持續跟蹤教學質量

進行數學核心素養的教育，這對數學老師來講是個新的挑戰，也是一項考驗。核心素養的教育是否到位，這需要通過良好的課程反饋機制去跟蹤和把關。比如對課堂氛圍的跟蹤，老師要注意觀察學生在課堂上的表現。成績較好的學生表現如何，成績差的學生表現如何;還有關于學生對課堂知識的掌握能力的評價，要了解學生對一些知識概念的理解是否正確，是死板單一還是做到了活學活用。數學老師作為核心素養教育的主力，需要及時對學生的課堂情況、學習情況進行跟蹤，并及時調整教學策略，總結經驗、補足短板，如此才能讓核心素養教育工作穩步推進，并最終服務于學生學科素養和學習水平的提高。

核心素養教學在小學數學課堂中的滲透，體現的是新課標、新改革下小學數學教育職能的轉型，也對全面提升小學生的數學水平，助力小學生的健康成長發揮著重要的作用。教育工作者要有務實創新的飽滿熱忱，全身心做好核心素養教育工作，讓數學課堂更高效，更多彩。

參考文獻

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