思維導圖在地理教學中的運用

付代國

摘? 要：思維導圖是一種特色的、實用的教學工具，大學地理教學中應用思維導圖，不僅可以吸引學生全部的注意力，更能增強他們學以致用的意識，為他們的個性化發展提供助力，實現素質教育理念與創新教學思想的有效融合。傳統教學模式已被重構，利用思維導圖打開大學生的智慧之門至關重要，另外通過教材內容的補充、指導方法的更換、探究流程的簡化，地理課堂煥發了勃勃生機，更多類型教學問題的解決十分順利，最終達到因材施教的目的。

關鍵詞：大學地理;課堂教學;思維導圖;運用分析;研究

大學階段學習地理知識要有創新的形式，教師不妨把條理清晰的學習方式和層次分明的探究手段傳授給學生，鼓勵他們在知識的海洋中盡情遨游，一邊思考地理問題一邊完善認知體系，以便積累下豐富經驗，將來創造屬于自己的精彩人生。運用思維導圖，讓地理的課堂教學充滿挑戰性，不斷地刺激學生，使他們在良好的教學氛圍里迅速提升主體優勢，發現神奇的地理現象。大學生真正愛上了地理課程，思維導圖工具的推廣價值也更高。

一、大學地理教學中運用思維導圖的幾項原則

在大學地理教學中運用思維導圖必須堅持四項原則。首先，教師先將素質教育理念與創新教學觀念視為指導思想，認識到思維導圖只是一項輔助教學工具，不可以“喧賓奪主”，讓學生完全依靠它進行地理知識的系統性研究。新課改不斷深化，大學地理的課堂教學也要有相應的調整，教學內容發生變化，教學方式自然落后，教師在設計思維導圖或者說制作一些課件時，絕不能超出教材的標準要求，使學生過早接觸并不適合他們的重點難點。其次，思維導圖的設計、運用、指導應該堅持“循序漸進”，可以潛移默化中融入新鮮元素，啟發學生們思維的創新力和想象力，應該追求思維導圖的高度、質量，而不強調思維導圖的效率、結果。確保大學生了解了相關的地理知識，再讓他們主動聯系生活，分析與解決生活中的地理問題，這樣的教學很合理，降低了師生矛盾發生率。層層深入、循序漸進、毫不夸張、穩扎穩打，學生在大學地理課堂上的主體地位非常明確，他們付出更多的努力，必將獲取到不同的情感體驗。再次，如何達到寓教于樂的效果，是教師們值得深思的關鍵問題。筆者認為，不濫用的思維導圖，才有利于學生表達能力的提高，認知習慣的養成。倘若思維導圖工具一直干擾著學生，那讓他們衍生出嚴重的抵觸情緒也不一定。最好的思維導圖教學，是將枯燥乏味的地理課堂變得生動活潑，而且指導學生直觀的理解地理知識，幫助他們調整自我認知體系。地理課程對于他們而言極具魅力，學生主動學習的興趣十足，個性化發展的信心更強。最后，思維導圖不服務于某些學生，可以給全體學生提供公平的教學指導。思維導圖內容的不斷補充，尊重學生、理解學生很關鍵，給予了他們探究的條件和思索的機會，大學地理教學一直以鼓勵為主，在和諧互動關系的影響下，就能取得事半功倍的理想成效。創新特色盡顯，大學地理教學工作走向成功、創造奇跡不過是時間問題。

二、思維導圖在大學地理教學中有效運用的研究

（一）加深學生理解，鼓勵學生創造

運用思維導圖組織大學地理的課堂教學活動，知識點與知識點之間的聯系比較直觀化，一邊加深學生的理解，一邊培養他們去創造，教學質量有所提高，教學拓展更有價值。比如，引導學生認識我國太陽能的具體分布時，思維導圖中必須直觀的顯示重點和難點，提出不同問題，學生積極思考，再給他們小組交流的充足時間，整體的教學效率非常高，然后引入人文、經濟等相關知識，鼓勵學生從網絡中搜集其他資料，開拓視野范圍的同時積累主動探究的經驗，努力奮斗成為有理想、會創新、敢創造的棟梁之才。

（二）活躍學生思維，促進學生發展

思維導圖具有系統性、條理性、連續性的特點，促進大學生邏輯思維能力和抽象思維能力的雙向發展，還減輕了教師的教學負擔。比如，思維導圖既有益于學生認知習慣的養成和不良行為的改正，那教師就扮演好“監督者”的角色即可，通過點撥，引領學生突破自我、張揚個性，真正變他們的“要我學”為“我要學”;通過評價，總結各種教學不足，最終優化教學效果;通過表揚，增強了大學生社會實踐的自信心，在此基礎上培養學生們的創造能力與終身學習意識，對于他們身心的健康成長來說也非常有利，一舉數得。

三、結束語

總而言之，大學地理教師必須尊重學生的主體意愿，科學的、合理的運用思維導圖工具。給予了學生們個性化成長的動力，大學教育事業可持續發展進程不斷加快，社會主義現代化建設有了明確方向，更多的目標計劃等待我們努力去實現。

參考文獻

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