分類指導下的本科課堂教學質量評價研究

摘? 要：分類指導下本科院校課堂教學質量評價體系可準確、及時反映教師教學情況，并以此為根據總結教學經驗，提升教師教學質量。因此，本文針對本科課堂教學質量評價存在的問題進行深入分析，并提出相應策略。

關鍵詞：分類指導;本科;課堂教學;質量評價

本科課堂教學質量評價的主要作用便是增強教師教學質量、豐富教學方法、提升教學水平。因此，課堂教學質量評價的準確性與完善性關乎教師是否能夠準確評估自身教學能力，對推動本科院校發展，教學改革同樣具有重要作用。

一、本科課堂教學質量評價存在的問題

（一）評價標準量化

當前我國本科院校多數教學評價設置多以教學方法、批改作業、教學效果、教學水平與教學態度構成，且不同指標權重都存在具體分數對應階段和權重。在教學質量評價中，需要學生給予教師每個教學課堂質量方面具體評價分數，雖然這種量化評價方式可在一定程度上使高校教學質量評價體系發展更為科學化、合理化。但在具體質量評價體系中還是難以有效解決評價主體僅憑借主觀思想進行評價的行為。且課堂教學質量評價并不是一項定量分析事件，需要根據實際情況與多方因素采取定性方式進行構建，因而本科院校課堂教學質量評價都根據同一方法與標準評價便存在不合理性。主要因為工科、理科與文科本身教學差異嚴重，因而無差異化的教學質量評價體系勢必存在客觀性因素與不合理結果。

（二）信息反饋延遲

部分本科院校規定學生需要在完成期末考試前進行網絡評價，不然學生將無法查看自身選修課程與具體成績情況。但最終評價結果卻往往由2～3個月才可反饋至任課教師手中，且網絡評價結果并未以人力通知形式傳達至教師，因而即便出現最終結果，教師也難以及時發現。如此一來，多數任課教師仍然以以往方式開展下學期教學，而評價結果往往已經過去一半學期后才得知。當結束半個學期后，教師已經完成備課，很難從中二次優化閱讀教學資料與改進教學模式。

二、分類指導下的本科課堂教學質量評價路徑

（一）多樣化教學評價主體

對于本科院校課堂教學質量評價來說，既需要在網絡評價中具有學生，還需要具有其他教師、督導人員、管理人員與教師本人。分層指導下，為減緩任課教師壓力，本科院校無須安排教師至學院其他班級聽教師課程，只需要定期安排院校教師在每年中，每人聽3～5次指定教師課程內容既可。在此過程中，需要聽課教師根據網絡評價內容進行記錄，而后與任何教師相互交流教學方法，并在網絡評教中按時進行網評，有教學督導和管理人員分工聽講教師所有課程內容，并在課后期間與教師共同商議如何改進教學質量。

（二）豐富教學評價方法

本科院校內課堂教學質量評價體系存在多方面差異，如文化專業、藝術專業教師在教學方法與教學內容方面不盡相同，因而教學質量評價也應有所差異。分類指導下，本科院校應豐富其教學質量評價方法，充分體現出高校專業特色科目，通過定量方法與定性方法進行綜合性評價，而不是過度量化。

（三）及時反饋評價數據

分類指導下，本科院校可在公布網絡教學課堂教學質量評價后，在一星期內反饋給任課教師具體數據，并在兩個星期內由管理人員和任課教師共同探討網絡教學課堂質量評價內容，而后提出任課教師所存在的教學問題，二者共同總結教學經驗與改進策略。在此過程中，任課教師可與其他教師共同分享教學經驗，針對教學過程中存在的問題由管理人員牽頭共同商議如何提升教學質量與教學效果，進一步完善與調改本科院校教學質量評價體系。

（四）明確教學目的

教學質量評價既是教師薪酬管理與績效評價依據，還是教師未來職業生涯發展的主要根據。因此，本科院校應將教學質量評價作為為學生服務、為院校服務、為改造師生服務的管理系統。分類指導下，本科院校管理者、學生與教師所總結出的寶貴經驗都是推動教師走向成功教學的指路明燈。因此，院校管理者需圍繞該目的、教師需以此為重要機遇，二者共同努力，利用院校現有資源增強其教學質量。

三、結語

綜上所述，本科院校課堂教學質量評價在分類指導下，首先應明確其教學目的，而后豐富教學質量評價方法，以多樣化評價主體構成網絡評價內容，并及時為教師反饋評價結果，便于教師據此提升教學質量。

參考文獻

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[2]陳以藏，劉鑫.高校教師課堂教學質量評價體系構建問題的探討[J].成都師范學院學報，2018，34（12）：1-5.

作者簡介

李威（1986.10—），女，漢族，天津人，碩士研究生，助理研究員，研究方向：高等教育管理、教育評估。

（課題：天津理工大學教學基金項目，項目號YB16-46，題目：審核評估背景下高等學校本科教學質量監控體系的構建）