高中英語閱讀自主學習教學模式探究

羅薇薇

摘? 要：高中階段的英語閱讀自主學習教學模式，在實現形式上有著非常明顯的多樣化特征。在教學過程中教師可以實施：課前找問題、學生課堂自主解決問題、在教師幫助下分析問題、課下分析探究等。這樣的教學實踐過程中，對傳統的“教師講解、學生聆聽”的模式進行了轉變，學生學習的自主性和主體性得到了充分體現。本文主要對高中英語閱讀自主學習教學模式進行分析和探究。

關鍵詞：高中英語閱讀;自主學習;教學模式

一、高中英語閱讀自主學習教學模式實施的必要性

新課程改革理念持續深化背景下，要求教師更加主動地進行角色轉變和自身定位調整，在教育教學方法模式上積極創新，使之更好地滿足學生的學習需求、契合新課程理念確定的三個維度的教學目標要求。教學過程中教師要強化對課堂資源的應用，讓學生在主動、自覺地閱讀學習中，強化自身英語學習能力的發展提升。特別是當前高考改革下，閱讀理解所占的比重越來越大，并且注重了對學生綜合素質能力的培養，這就要求在高中英語閱讀教學中，改變傳統的知識傳授模式，注重將學生自主學習教學模式充分應用其中，強化學生閱讀主動性、自發性的提升，帶動和引領學生閱讀思維、能力、素養的發展提升。

二、高中英語閱讀自主學習教學模式實施的基本策略

在英語材料閱讀過程中學生可以進行問題的發現，之后帶著問題進行自主性討論，教師再帶著學生借助課后時間開展充分學習，對感興趣的問題進行充分探究和解決，在強化學生英語運用渠道拓展的過程中也實現了教學資源的開發，對于學生英語自主閱讀學習意識、能力和素養的培養是極為有益的。

（一）強化英語閱讀自主學習教學模式在課前問題發現中的應用

自主學習教學模式下的課文預讀，并非簡單地閱讀課文，而是應當按照以下步驟進行閱讀實施：首先讓學生進行略讀，也就是讓學生借助讀標題、看表格、看圖畫等形式有效預測文章的大意;其次，要安排找讀，也就是先進行一些問題的設計，幫助和引導學生將文章之中的思路充分梳理清楚，對文章的大意進行理解和掌握;再次，要安排學生開展細讀，強化對文章重點的把握，對其中的一些重點的單詞詞義進行猜測，對文章中所提出的觀點、講解的事件進行分析;最后，要組織學生進行充分思考總結，對整篇文章全面理解之后形成一個細致的圖式結構，之后對文章的寫作意圖和內部邏輯關系搞清楚，并以此為基礎，全面評價閱讀材料。在實際閱讀教學過程中，還可以讓學生自主性地進行疑問點、欣賞點的提出，以此深化學生文章閱讀，強化閱讀學習針對性的提升。當學生對其中的一些內容產生懷疑時，教師應當及時地幫助和引導他們實現所提出問題質量的提升，借助淘汰、檢驗、自問等方式，實現問題的有效解決。比如，學生對一些難句、語法、句型、生詞存在一定疑問時，教師可以鼓勵他們借助查閱參考書或者翻閱字典等形式開展自主性閱讀學習，這個問題不僅能夠助力于學生自主問題解決能力的發展，而且對學生自信心的培養也是大有裨益的。

（二）強化英語閱讀自主學習教學模式在自主探究討論中的應用

高中英語閱讀教學中要停止對學生啞巴英語意識和問題能力的培養，要注重運用啟發、引導、鼓勵等方式讓學生更加自主地進行探究，強化個體之間相互交流互動的實施，借助小組合作學習等模式帶動閱讀教學效率和質量的提升，深化學生對問題的認識和理解，助力學生解疑能力發展。比如，在進行Culture Relics這章節內容的教學中，有的學生在閱讀中提出了這樣的問題：If Amber Room were to be found， should it be returned to the government of Russia？基于這一問題，教師可以進行小組辯論賽的組織，將充足的時間賦予給學生，讓他們進行材料的準備，對相關的案例和信息進行搜集。這個過程中教師可以挑選一部分學生作為辯論賽的評委，要求正方和反方在辯論過程中必須運用英語，并且盡可能地在觀點提出之后尋找到支撐性的論據，這樣的課堂教學氛圍異常活躍，學生的主動性和積極性能夠得到充分調動激發，充滿了笑聲和掌聲。借助辯論會的形式不僅升華了學生基于上述問題的認識與解決，而且這個過程中學生能夠主動地進行分工協作、積極傾聽、主動學習，對一些有意義、有價值的意見和建議進行吸收和采納。這個過程中不僅強化了自由民主教學氛圍的營造，而且能夠帶動學生自主學習積極性和主動性的激發。

（三）強化英語閱讀自主學習教學模式在問題分析點撥中的應用

學生自主性學習與小組合作學習的基礎上，教師可以自由地就有關問題的獨特見解和思考理解進行發表，將那些未能夠解決的疑問提出來，探究的過程中并非一帆風順的，而是會遇到一些阻礙，此時就需要教師發揮好指導、點撥作用，將跳板提供給學生，將學生的思維引入到理想的彼岸之中，確保探究效果的全面提升。比如，在進行“How life began on the earth”的教學中，學生往往對文章的理解上存在一定的困難，此時教師可以組織學生對文章的具體情節進行分析：“What does this article talk about？”“What the life looked like when the earth began？”“Why did the plants grow before the animal came？”這樣在問題的深入中、在分析的深化中就能夠實現正確答案的找尋。在問題的思考分析中、在問題解決過程中，教師不能僅依靠問答進行實施，而應當將更多的機會和時間提供給學生，引導他們主動思考探究，讓他們在充分的爭辯、對話、探討中實現合作能力的發展、經驗的獲得、自信的收獲和能力的提升。這個過程中教師要充分扮演好幫助者、促進者、組織者、合作者和參與者。

三、結語

核心素養下，高中英語閱讀教學中，應當強化自主學習教學模式的應用，要注重將這一模式應用于課前問題發現中、自主探究討論中、問題分析點撥中，助力高中生自主閱讀意識和能力的全面發展。

參考文獻

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