讀寫結合模式讓小學語文閱讀教學出彩

薛凱丹

摘? 要：本文將以小學語文閱讀教學為主要的研究對象，探究如何應用讀寫結合模式增強閱讀教學效果，以期促進學生素質全方位發展。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;閱讀教學;應用

閱讀教學是小學語文教學的重要內容之一，傳統應試教學往往忽視閱讀教學在提升教學效果方面的重要作用，在素質教育教學觀念的指導下，閱讀教學的地位越來越凸顯。對于小學生來說，因為心理和生理發展還并不成熟，雖然對周圍事物充滿好奇心和探索欲，但是無法真正的了解和認識事物的本質，另外在語言表達方面也受到詞匯量匱乏的限制，無法表叔真實的意思。閱讀教學則從學生能力表達和習作能力培養的角度出發，通過擴展性的閱讀和技巧性的寫作，強化學生綜合能力發展，建立嚴密的思維邏輯性，使學生終生受益。

但是因為長期受傳統教育模式的影響，教師在素質教育大背景下還沒有建立正確的閱讀教學觀念，閱讀教學的方法也落后于學生需求，為了改變這一教育困境，教育學界和業界提出了“讀寫結合模式”的閱讀教學方法，充分調動學生的眼睛、嘴巴、雙手和大腦等器官，增強閱讀教學效果，深化學生能力搭建。

一、讀寫結合模式在小學語文閱讀教學中的重要作用

1.培養學生語言表達能力

聽、說、讀、寫之間具有非常緊密的邏輯性和連接性，所以在培養學生閱讀、寫作能力的同時還能夠幫助學生提升表達能力，讀寫結合要求學生在閱讀過衡中有意識的積累詞語、成語、句子等表達，久而久之，這些積累的素材會在學生定的腦中留下較深的印象，并應用在寫作當中。同時學生在日常的表達過程中也會使用到積累的成語。例如有的學生在作文中形容生活中的快樂和痛苦，就是用到了《少年閏土》中“無窮無盡”這一成語，非常生動、貼切和形象。

2.搭建思維邏輯性

寫作具有培養學生思維邏輯的作用，但是在傳統閱讀教學中，教師更傾向于讓學生自己閱讀，而忽視了做筆記和寫讀后感的重要性。讀寫結合的方式能夠讓學生在閱讀中寫作，在寫作中閱讀，同時并舉，加快培養兩種能力。例如教師在教授《我的伯父魯迅先生》的文章后，學生對人物類文章有了一種初步的認識，并知道人文類文章可以從形象、生平、生活等各個方面入手，這樣可以使人物形象更加立體飽滿。在以后的閱讀過程中，學生也會有意識的積累關于人物描寫的詞語和句子，并且能夠在不同的段落中就人物的某一特點進行描寫。

二、讀寫結合模式在小學語文閱讀教學中的具體應用

1.閱讀和理解文章，進行模仿寫作訓練

閱讀是讀寫結合模式的首要條件，小學生主動閱讀往往是因為好玩，雖然興趣是促使學生主動閱讀的動力，但是也會造成學生淺顯化閱讀，很多學生在閱讀文章后毫無收獲，為了針對學生閱讀的這一特點，教師在閱讀教學中需要引導學生理解、記憶，甚至背誦特殊的句子。例如在學習《夏天的成長》文章時，其中“生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天里的長是飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見地長”這一句子使用了擬人的修辭手法，把自然界中的各種生物形象的比作了“人”，具有了“成長”的特點，教師可以讓學生以“秋天的收獲”為題，仿照句子，根據生活經驗自己撰寫一段類似的描述，感受到擬人修辭手法的特點。

2.培養記錄閱讀筆記的習慣

好記性不如爛筆頭，特別是對于小學生來說，不愿意動手進行寫作是影響閱讀教學效果的重要原因之一，因此在日常的課堂教學和課后練習需要學生養成記錄讀書筆記的習慣。例如教師可以推薦學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成》，作為課外拓展閱讀書籍，為了提高學生對課外閱讀的重視，教師可以將學生分為幾個小組，每個小組的成員按目錄進行劃分，每個人都需要對劃分到的內容做筆記，筆記的內容沒有固定的形式，可以是一個好句子，也可以是學生對內容的感受，在每周固定的閱讀課上，跟同學分享心得。

3.適當擴展閱讀，激發學生想象力和創造力

學生經常接觸到的書籍就是課本，久而久之會產生厭煩情緒，為了調動學社鞥的閱讀熱情，教師可以適當的拓展課外閱讀。通過日常的觀察發現，大多數的學生能在家長的建議下選擇適合的課外閱讀書籍，但是還有部分學生將漫畫作為課外閱讀書籍，為了幫助學生樹立正確的擇書觀，教師可以每周推薦學生五本書，或者鼓勵學生將自己的帶到學校來與同學分享，形成班級具有特色的“讀書角”。

4.經常性撰寫讀后感

《開國大典》是課本規定的閱讀內容，教師可以布置學生在課后就文章內容撰寫一篇讀后感，為了豐富學生對開國大典事件的了解，加深對新中國成立的重要性的認識，可以讓學生在家長的幫助下，上網搜集相關的資料，并運用到自己的作文當中。

5.善于觀察生活，積累寫作材料

豐富的習作素材來自于細致的生活觀察，小學生對周圍的事物充滿好奇心，所以會產生各種各樣奇奇怪怪的“為什么”，面對學生而這種困惑，教師可以引導學生主動認識、積極總結，通過各種仿寫、詞語接龍游戲，加深學生印象。另外教師也可以同家長溝通，讓學生在加重承擔基本的家務勞動，或者在學校開展多樣性的活動，豐富學生經歷。

三、總結

綜上所述，聽、說、讀、寫是小學語文階段重點教育教學內容，對于小學生來說，加強閱讀能力，提升寫作技巧能夠增強語文教學效果，不僅僅讓學生養成喜歡讀書的興趣，還能培養邊讀書邊做筆記的好習慣，對學生的一生都發揮著非常重要的作用。作為教師也應該在素質教育的指導下，積極提升自身的專業素養，應用小組教學法、自主學習教學法、多媒體教學法等多種教學方法，提升學生的閱讀和寫作興趣，塑造生動活潑的課堂氛圍，另外還要改變單一的學生閱讀能力評定標準，重視閱讀質量對提升學生綜合能力的意義，而不是單純的對數量進行規定。

參考文獻

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