電子書包在小學數學教學中應用策略分析

李梅華

摘? 要：在目前對于小學數學教學的過程中，合理地運用電子書包，不但能夠讓教師解放出來，還能讓學生更加積極、形象的掌握那些較難理解的數學概念，完成對數學的“攻克”工作，讓原本枯燥乏味的數學課堂變得生動化、現代化、移動化，讓學生能夠在一個愉悅的課堂環境中成長和學習。為此，本文對電子書包在小學數學中的應用進行了詳細的分析，提出有效策略。

關鍵詞：電子書包;小學數學教學;應用策略

信息技術發展速度的加快以及涉及范圍的廣泛，意味著目前信息技術能夠涉及到的領域也越來越廣。電子書包的應用，意味著小學數學的教學課堂已經進入一個全新的發展時代，在很大程度上改變了課堂的傳統教學模式，為小學數學教學提供了充足的技術支持并起到了積極的作用。給學生帶來方便的同時也改善了學生對于數學的觀念，也為教師提供了更多豐富的教學資源，實現了教學上師生的互通和交流。

一、電子書包的實際概念

電子書包實際上就是一個以學生為主體，以電腦或者平板等電子終端和網絡學習資源以及環境為載體，貫穿于小學數學教學課堂的整體方面：預習、上課、講解、解答、課后作業等且覆蓋了學生們課前、課上及課后學習生活的數字化與教學的系統平臺。將學生們真實的書包變為更加輕便，更加便捷的電子書包，且儲存的教學資源比之前要更廣和豐富。網絡教學技術的發展，已經漸漸成為當前數學數字化課堂的主流，而電子書包便是網絡教學的主要途徑之一。

二、電子書包在小學數學教學課堂中的優勢

電子書包相對于傳統的書包更具移動性，且不受時間、空間、外來環境等因素的影響，學生可以隨時隨地的運用電子書包進行學習;另一方面電子書包可以進行教學信息的永久儲存，便于學生隨時進行翻閱和學習;而且電子書包作為數字化終端，可以永久的存在，不像紙質學習資料那樣容易腐爛和損壞，一定程度上也保護了自然環境，營造了良好的校園環境。

三、電子書包在小學數學教學過程中的應用策略分析

（一）將數學課本中較為抽象的概念變具象化

電子書包的融入，代表著信息化技術已經開始涉及到教育教學領域，并且在教育領域中開始發揮著重要的作用。在小學數學課本中，存在著許多學生難以理解的、較為抽象化的知識點概念，導致學生無法完全理解此類概念的真正含義，從而無法做到全面性的學習知識點，久而久之，會使逐漸失去對數學學習的興趣，最終影響自身知識點的提升和課堂的有序進行。

例如，在學習人教版小學數學《三年級上冊》中的《長方形與正方形》一課時，教師可以在正式開始學習之前，選擇一些正方形、長方形等圖形的圖片或者視頻發到學生們的電腦上，并設置一定時間的自主預習課程，讓學生自己從電腦里獲取有用的數據和知識，對圖形有一定的初步認識;結束后教師可以詢問學生的感受，以此來獲取學生掌握知識的進展;隨后教師可以設定數學情景：“龜兔賽跑”里的兔子在輸掉比賽后心里不服輸，便找了號稱烏龜里面跑的最快的“龜二號”來跟之前的烏龜比賽，作為裁判的大象就令人建了兩條跑道，一條形狀為正方形，一條為圓形，讓“烏龜二號”沿著正方形跑道跑，原先的烏龜沿著圓形跑。用此情景來對學生們發出提問：誰會先到達終點，為什么。這樣就可以用電子書包將課本比較抽象化的內容轉化為較容易理解的圖形，并最終轉化為教學內容，讓學生在輕松的氣氛中有效地掌握知識點。

（二）在小學數學課堂上采用合作學習的策略

學生們之間的相互合作學習與個人的學習存在著明顯的差異，小組學習是小學數學教學內容里較為重要的環節，也是比較能體現效果的過程。要求教師在課前針對本節課學習目標，提前制定學習計劃和方案，區分出學習的輕重點，并將預習內容和詳細的分組過程通過電子書包發送給學生，讓學生提前做好課上學習的準備;在此基礎上，利用電子書包讓各組組長分別創建討論小組，提前進行課上內容的討論。

例如，在學習人教版小學數學《一年級下冊》中的《認識人民幣》一課時，經過課前的討論組討論，學生們已經擁有了一定的知識基礎，教師就可以讓學生在課上以小組的形式進行討論，列出每個人所知道的人民幣的面值，并簡單的進行相互之間的加減法。討論結束后，教師可以讓每個組長選出自己組內說出的最大值的人民幣數額，并讓學生們通過自己的運算，盡可能快速的回答出所選擇出的面額中的最大值，鍛煉學生的心算能力;然后教師可以隨機選擇兩組數值讓學生進行加減的算術，并在此過程中可以適當的進行數值的提升，一步步的提高學生對于更大化數字的敏感度，并自主的嘗試進行大數字的運算，從而提升學生的自主運算和學習能力，真正意義上完成課本與電子書包的融合，從中汲取到有用的知識以獲得學習上的收益。

四、總結

電子書包的應用改變了小學數學教學的整體布局，提高了學生的學習效率和對知識的認知能力，且激發了學生對于數學學科的興趣，對提高學生自身的學習能力具有重要的影響。

參考文獻

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