“歸因理論”在小學數學教學中的運用

劉道雷

摘? 要：“歸因理論”適應了素質教育提出的“提升學生的綜合素質”的要求，特別是在小學數學教學當中發揮著非常重要的作用，有利于幫助學生養成創新意識、探索勇氣，并成為促進學生數學學習的強大動力。

關鍵詞：“歸因理論”;小學數學;應用策略

“歸因理論”的本質就是對事物的產生、經過等方面進行探究，在小學數學教學當中，“歸因理論”可以幫助學生養成探索精神，突破了傳統小學數學教學中單向灌輸式的弊端，將更多的課堂自主權交還給學生，塑造了“以學生誒中心”的課堂氛圍，提升學生課堂活躍性的同時又培養了學生的自主能動意識，讓學生能夠將在課下自主的構建知識體系，強化學習上的不足。

素質教育改革的推行，讓“提升學生素質”的教育教學的觀念在小學數學教學活動中不斷深入，教師在履行教學責任的同時還肩負了教育的責任，不僅僅要為社會輸送具有高學歷的人才，還要建立一批具備正確人生觀、價值觀的人才，因此當前學生的素質教育被提升到同知識教學同等重要的地位。本文將以小學數學為主要的研究對象，以“歸因理論”在小學數學教學活動中發揮重要作用為基點，探究如何利用“歸因理論”讓小學數學課堂更加出彩，并且在提升學生素養的同時，也提高教師的專業素養。

一、關注學生之間的差距，秉承因材施教的教育教學理念

傳統小學數學教學當中的“歸因理論”多指對例題進行歸納、總結，例如在分數應用題教學過程中，仍有教師使用“讀題、找關鍵字、找單位1、選擇方式”的做題模式，以“四年級的男生有210人，正好是女生人數的7/8，請問女生的人數是多少？”為例，經過讀題可以找到“男生有210人”、“男生人數是女生人數的7/8”等關鍵詞，將男生人數設為單位1，如果單位1的數量是已知的就選擇乘法，如果單位1的數量是未知的就選擇除法，這一道題應該選擇除法。

這種程式化的解題過程雖然能大大節省教學時間，預留出更多的時間用于學生聯系，但是這種歸因教學方式的弊端也非常明顯，學生并沒有真正理解分數問題的意義，并且教師在各個解題環節時平均用力，無法給學生留下生科的印象，所以從長遠角度來看，這種方式不利于學生脫離教師這一根“拐杖”，還增加課業負擔。

素質教育凸顯了學生作為主體在教育教學中的作用，在“歸因理論”的指導下，教師應當首先對學生進行”歸因“。因為小學生正處于生理和心理都不成熟的階段，還具有好玩、多動的特點，所以學生在學習上表現出了不同的學習態度，久而久之學生這之間的學習能力也逐步拉開距離，因此對學生實行”一刀切“的教學方式是不利于學生的成長。

在課堂教學中教師可以使用“分層教學”的創新性教學方式，將班級的學生分成若干個小組，教師在分組時不能只依靠學習成績為分組依據，還要綜合考察學生的學習態度、學習能力等多個方面，根據學生的特點實施個性化的教學方案。

二、幫助學生建立反思意識，養成階段性回顧的學習習慣

傳統教學中幫助學生建立反思意識，往往是通過整理錯題簿的方式，例如讓學生將近一段時間的錯題、難題等進行整理和總結，但是從來沒有思考過學生為什么會出錯、怎樣避免反復出錯等問題，而這是素質教育關注的重點。

例如在學習“分數的加法和減法”章節的時候，很多學生都會出現計算錯誤的問題，通過分析學生錯題類型，排除馬虎等原因可以總結，導致學生出現錯誤有以下幾方面的原因：①沒有通分。②雖然進行了通分，但是分母公倍數錯誤。③基礎性的運算錯誤。通過對學生進行考察可以發現，很多學生做錯題的原因比較固定，只要找到根源就可以解決。

三、提升教師的專業素養，及時發現和糾正自身的缺點

教師在日常教學過程中不僅要提升學生的素養，培養創新、總結意識，教師自身也要養成歸納、探究的習慣。不僅僅是在教學方面，探究學生可能出現的難點、易錯點，還要研究學生近一段時間所表現出的變化，以及自身還存在的缺點。

例如很多教師在教學過程中忽視了生活和教學之間的聯系，在“平行四邊形”和“梯形”教學時沒有發現兩種圖形之間的關系，或者忽視創新性教學方式在課堂教學中的使用等等。因此教師要不斷豐富自身的專業知識，積極的接受新事物，并與教學活動進行有機整合。

總之，“歸因理論”在小學數學教育教學活動中具有重要的意義，學生和教師都能夠在這一創新性的教育教學理念的指導下，摒棄傳統教育教學當中不科學的方法和手段，另外“歸因理論”還具備追本溯源的效果，從“要學生知道”轉變為了“學生要知道”，確立了學生課堂主體的地位。但是我們在實施“歸因理論”的教育理念時要特別注意學生的個性，堅強“歸因理論”與“因材施教”之間的聯系，深化“歸因理論”的應用深度，即不僅僅對例題進行“歸因”，還要對學生進行“歸因”，從性格、習慣、學習態度等多個方面考察學生，除此之外教師也要看到自身的缺點和不足，并及時改正。

參考文獻

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