探究初中體育教學中興趣教學法的運用

劉岳

【摘要】根據(jù)初中生的體育學習特點，教師應(yīng)開展興趣教學法，引導學生開展體育學習，提高學生體育學習質(zhì)量。本文針對初中體育教學中興趣教學法的運用進行分析。

【關(guān)鍵詞】初中體育;興趣教學法;教學路徑;研究分析

初中學生正處于身體的成長關(guān)鍵時期，通過科學、有序的體育鍛煉，可以增強學生體質(zhì)，促進學生身心健康成長。

一、興趣教學法

1.定義。興趣是驅(qū)動個體主觀能動性的核心因素之一，在興趣導向下，個體才會開展一系列的活動。基于生命個體成長的特殊規(guī)律，在對個體開展教育引導時，采取興趣培養(yǎng)的方式，不斷激發(fā)個體對某件事情的興趣，提高個體的主動參與積極性，保證教育引導工作開展的質(zhì)量與效果，這種教學模式定義為“興趣教學法”。

2.教學意義。通過興趣教學法的開展，可以充分調(diào)動學生的體育主觀能動性，激發(fā)學生的體育潛能，培養(yǎng)學生體育鍛煉的自主意識與習慣，提高學生的體質(zhì)素養(yǎng)。初中生處于青春發(fā)育期，身體機能會出現(xiàn)一定的變化，若學生過度關(guān)注自己的機體變化，則會間接影響身心的健康成長。而教師通過興趣教學的體育引導，則可以將學生的注意力與興趣進行一定的轉(zhuǎn)移，促進學生學習與身心的有序成長。

二、初中體育教學分析

（一）弱化學生主體

由于初中體育教師沒有充分認識到學生主體的重要性，長時間弱化學生主體，開展單一的理論教學與操練演示，因此在體育學習過程中，學生的主觀能動性沒有得到很好的發(fā)揮，學生的學習積極性則無法得到調(diào)動與激發(fā)，直接影響了學生體育學習的質(zhì)量。初中生處在青春叛逆期，非常渴望得到外界的尊重與肯定，即學生的學習成長主體得到突出。而教師弱化學生體育學習主體性，則會激起學生的叛逆心理，導致學生對體育課程產(chǎn)生抵觸情緒，直接影響學生體育學習的綜合質(zhì)量。

（二）教學方式單一

初中體育教學工作展開時，教師采取亙古不變的單一教學方式，直接影響學生的體育學習興趣與熱情。初中生對新生事物充滿了好奇心與求知欲，而教師開展單一的體育教學，磨滅了學生體育學習興趣，最終導致學生對體育學習產(chǎn)生厭學心理。教學方式單一，不僅降低了學生體育學習興趣，同時束縛了學生體育特長的發(fā)揮與提升。初中生本身具有一定的體育特長，如短跑、足球、羽毛球、乒乓球等，教師應(yīng)合理有效地對學生進行引導，不斷提升學生的體育綜合學習實力。

（三）體育教學創(chuàng)新不足

素質(zhì)教育背景下，為培養(yǎng)初中生體育核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當針對體育教學模式與理念，開展科學有效的創(chuàng)新，以實現(xiàn)預期的體育教學目標。但由于體育教師教學創(chuàng)新不足，始終將教學創(chuàng)新停留在表層，無法對體育教學開展全面、深層次的創(chuàng)新，導致初中體育教學質(zhì)量停滯不前。

三、教學路徑探討

（一）突出學生主體

在初中體育開展興趣教學法時，我認為，首先應(yīng)當突出學生的學習主體性，給予學生獨立自主的體育學習空間，給予學生體育學習肯定，讓學生的體育表現(xiàn)獲得更多的尊重與認可。當學生的體育主體性得到突出后，學生對體育學習的態(tài)度、興趣、積極性都會產(chǎn)生一定變化，并為后續(xù)的體育興趣引導奠定良好的基礎(chǔ)。教師在突出學生體育主體性時，應(yīng)當結(jié)合初中生的身心成長規(guī)律，分析初中生的學習與生活需求，科學合理地滿足學生的成長需求，這樣才能更好地引導學生進行體育學習。如學生在成長中迫切希望證明自己，為此，教師開展體育項目引導時，應(yīng)給予學生證明的機會，讓學生獨立完成某項體育訓練，以贏得全班同學的喝彩與掌聲，證明學生的體育成長實力。在這樣的體育引導學習環(huán)境下，初中生的體育學習主體性得到了充分體現(xiàn)，改變了學生的體育學習態(tài)度，為后續(xù)體育學習提供了基礎(chǔ)保障。

（二）培養(yǎng)學生體育興趣

在開展體育興趣教學法時，教師應(yīng)當基于學生體育主體性與差異性，開展多元化的興趣培養(yǎng)引導，即針對每一位學生的體育學習興趣愛好與身體素質(zhì)優(yōu)勢，開展針對性的體育活動。在這樣的體育教學模式下，每一位學生的體育學習興趣都得到了激發(fā)，提升了學生整體的體育學習質(zhì)量。為保證學生體育興趣培養(yǎng)的效果，教師應(yīng)當合理應(yīng)用其他輔助工具與材料，即對學生的體育興趣進行深層挖掘，找出興趣內(nèi)核，并以此激發(fā)學生體育學習興趣。如部分學生喜歡觀看美國職業(yè)籃球賽（NBA），教師可以基于NBA球星的成長歷程為素材，激發(fā)學生的籃球體育興趣，通過制作姚明、喬丹、科比、詹姆斯、韋德等球星的微視頻，以培養(yǎng)學生籃球體育興趣;如部分女學生喜歡看羽毛球職業(yè)聯(lián)賽，教師可以搜尋林丹、李宗偉等球星的比賽素材，以此激發(fā)學生的羽毛球?qū)W習興趣。

（三）開發(fā)學生體育潛能

在開展興趣教學法時，教師應(yīng)當遵循學生的體育學習興趣，開發(fā)學生的體育潛能，讓學生的體育特長可以得到充分發(fā)揮。如我國著名跨欄短跑名將劉翔，在開始體育項目訓練時，以跳高項目開展訓練，后來經(jīng)過體育教練員的指導開發(fā)，引導劉翔進行跨欄短跑項目，最終使劉翔的體育潛力得到充分發(fā)揮。基于學生的興趣與訓練特點，教師應(yīng)給予學生針對性指導，不斷提高學生的體育學習質(zhì)量。隨著學生體育學習效果的不斷提高，我們可以發(fā)現(xiàn)，學生的身心健康與心理人格都發(fā)生了很大變化，學生獲得了健康的成長。

四、結(jié)語

在開展初中體育教學時，基于初中學生體育學習現(xiàn)狀，教師可以嘗試興趣教學法引導，主動突出學生的體育學習主體性，挖掘?qū)W生體育學習興趣，不斷提高學生的體育綜合實力與核心素養(yǎng)，促進學生身心成長。

參考文獻：

[1]胡永和.關(guān)于初中體育教學中興趣教學法的運用探析[J].中國校外教育，2016（9）.

（責任編輯 李芳）